留白出精彩

一、把空间留给学生
1.把联系生活实际,实践、求证的空间留给学生。知识源于生活,又用于生活。学生会感到知识就在身边,知识是“活”的,能极大地调动积极性和求知欲。例如在“我国的环境、人口、资源问题”教学中,学生通过社会调查、实地考查、网上查找资料等途径获取相关的知识,意识到我国确实存在着严峻的环境、人口、资源问题,并从意识上树立起协调的、全面的、可持续的科学发展观。
2.把学科渗透、知识整合技能的空间留给学生。传统教材过于强调学科独立,学科本位,科目之间缺乏整合,而新教材打破了知识人为分割,各科孤军奋战的局面,学生可以运用综合知识,调动各种思维因素来加深对知识的理解和感悟。在教学“汉唐盛世”时,引用毛泽东的《沁园春·雪》中的“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚”的诗句,对秦始皇、汉武帝功过作正确的评价;在教学中“山地垂直气候的变化”引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”诗句。事实上,恰当地引进文学性强的寓言、诗歌等,把抽象的东西变得具体形象,烘托课堂气氛,激发学生的学习兴趣,达到优化教学的目的。
把空间留给学生,把舞台让给主角。教师甘当配角,让学生把剧本演绎得更精彩!
二、把机会留给学生
1.给学生“动”起来的机会。在《历史与社会》教学中,我们老师给学生留下适当的“空白”,创造条件给每个学生提供展示个性的舞台,让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性。小组讨论、辩论赛、社会实践、角色扮演等手段为学生“动”起来提供广阔的天地。
例如“保护我们身边的文明”、“身边的故事”、“环境亮起黄牌”等教学内容是需让学生投身到社会实践中去。通过社会调查实践和活动过程的亲身体验,让学生从身边的生活环境中发现问题,积累和丰富自己的生活经验,在实践中找到解决问题的方法和思路,提高解决问题的能力,成为关爱社会、服务社会的创新人才。
2.给学生质疑的机会。“留白”也是鼓励学生质疑的有益途径。质疑是正确分析问题和解决问题的先导,激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发学生思维、发展其智力。
笔者觉得只有创设宽松的课堂气氛,学生才敢质疑。笔者的课堂上时常会听到不同的声音,甚至是相反的见解。在“新航路的开辟”教学中,我说麦哲伦完成了人类航海史上的第一次环球航行,证实了地球是圆的,我话还没说完,就有位同学站起来问,“老师,我记得麦哲伦在航行途中,由于加入了一个岛上部落之间的纷争而被当地土著居民杀死了,为什么你说是他完成了第一次环球航行呢,是不是错了?”给学生质疑的机会,你会发现其实学生真的很有“才”。
3.给后进生展示的机会。后进生同样也有他的独特性,请不忽视他们,把表现机会多一点留给他们,从而增强他们的自信心。比如,笔者发现有些后进生在分析解题方面是有点难度,但他们有些在朗诵方面却很有天赋,声音响亮口齿清晰,那就让他们为大家朗诵一些比较重的段落;有些后进生他们的字写的非常漂亮,那就有意地叫他们上来在黑板上板出这一节课的主内容等,并对他们的表现尽可能地给予鼓励、表扬。每个后进生都有他们的闪光点,只我们善于捕捉到并为他们创造充分表现的机会和平台,让他们展示自己、发现自己、完善自己,他们的学习欲望和学习潜能也会不断地激发。
“留白”不仅适于在课前准备和课堂教学中,也适于把“留白”拓展到课后,结课时“留白”,巧留余韵,把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外,也为下一课时的学习作了铺垫。
教育是个大舞台,学生就是这个大舞台的“演员”,教师则是“导演”,把“学”的权力还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创新”的使命交给学生。让我们的教学留白出精彩!

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