月份:2019年5月

隧洞钢支撑变形及破坏分析

钢支撑是隧洞支护加固的一种工程措施,工程实践中时有钢支撑变形乃至破坏的事例发生。文章结合工程地质特征、施工情况、研究计算和监测成果,对钢支撑发生变形和破坏的原因进行分析,并对防止事故的发生提出建议。讨论以橙子沟水电站引水洞实例为主,亦列有其它工程。
关键词隧洞钢支撑橙子沟

1、引言
橙子沟水电站位于白龙江上,甘肃省陇南市境内,为径流引水式电站。引水隧洞沿右岸布置,全长约17.2km,属特长引水洞。设计断面为圆形断面,Ⅲ、Ⅳ类围岩采用钢筋混凝土全断面衬砌,开挖洞径为11.7m、12.1m,衬砌后洞径均为10.5m;Ⅱ类围岩采用底部素衬混凝土及顶部喷混凝土衬砌,开挖洞径为12.56m,衬砌后洞径为12.26m。洞周布置径向系统锚杆,形成一定厚度的围岩承载圈。其中,在Ⅳ类围岩一期开挖上部大半圆中心角240°开挖过程中,设计采用钢支撑进行临时支护。钢支撑紧贴岩面立设,外径(即隧洞开挖直径)为12.10m,内径为11.90m,平均12.00m。采用I20a工字钢,加连接板和螺栓(5段4接头)。钢支撑紧跟开挖掌子面立设,距离在0.5m以内。
2、变形情况概述
在进行桩号引5186.5m至引5189.5m长约3m洞段放炮后,发现在桩号引5180m至5186m共6m长的洞段内,有7榀钢支撑顶拱部位发生变形。钢支撑布设间距为1.0m。
从上游顺水流方向视向下游,钢支撑顶拱有两榀变成凸形,即钢支撑在顶拱跨中突向岩壁;有两榀变成凹形,钢支撑在顶拱跨中陷向洞内。变形后偏离原位约0.2m~0.4m。变形最大点多在跨中钢支撑接头处,也有的偏离跨中在拱顶一侧。这是在钢支撑平面(即垂直洞轴平面)垂直和水平两个坐标系内显示出来的变形。
仰面视向洞顶,有4榀钢支撑顶拱跨中附近出现沿洞轴方向的变形。其中接近掌子面(即下游)的一榀,向上游变形,跨中工字钢断面已扭成横躺状;中间2榀呈“S”形,大体也是向上游变形;远离掌子面(即上游)的一榀向下游变形。变形后偏离原位亦达0.2m~0.4m。
钢支撑顶拱存在三个方向的变形,所以产生的是扭曲变形。
3、工程地质特征
该段岩性为炭质石英黑云母片岩,片理发育,岩质较软弱,局部扭曲。岩层呈薄层状,一般层厚1~3cm左右,产状为NE50°左右NW∠38°左右,倾向右壁。洞轴线方位角NE56.5°,走向与洞轴间夹角6.5°左右。
岩层走向与洞向夹角较小,在右拱肩部位形成临空面,易卸荷,在该段连续发生顺层坍塌,深度为0.5m~2.0m。
4、施工情况简介
该段爆破开挖后,经地质现场鉴定,该段围岩为Ⅵ类,属不良地质段。具体处理方案为
(1)紧贴岩面进行挂网喷护混凝土,厚度20cm;
(2)钢支撑按间距1.0m进行立设;
(3)钢支撑与岩壁之间采用短工字钢进行焊接,使钢支撑承受岩体荷载;
(4)锁脚锚杆布于钢支撑两侧,沿钢支撑轴线每2m布置一对,φ25长4.5m,并代替洞周系统锚杆。用“U”形短钢筋,将钢支撑和两侧锚杆相焊。
(5)由于脱空尺寸较大,考虑到填满空腔的喷混凝土用量过大,因此决定暂不回填空腔,等浇注混凝土衬砌时再填实。
5、研究计算和监测成果
根据《白龙江橙子沟水电站工程引水隧洞稳定及支护结构优化研究报告》[1],在图1中示有隧洞回弹变形曲线,将该曲线隧洞开挖段列表1。
图1和表1说明,在已开挖洞段,受掌子面约束的影响,距掌子面距离(X或X/D)越近,则回弹变形百分比越低。回弹变形百分比指的是隧洞开挖后在垂直洞轴平面内(即横断面内),已经完成的弹性变形的比例。该比例越低,相应尚未完成的弹性变形的比例就越高。在掌子面上X/D=0(相应X=0),回弹变形百分比仅为28%,即尚有72%的回弹变形还没有完成。
随着距掌子面距离的加大,回弹变形百分比逐渐增大,至X/D=2.0的横断面,回弹变形百分比已接近100%,表明回弹变形接近全部完成了。
从回弹变形曲线和数据表还可看出,回弹变形百分比变化的快慢可以分为三段
1)陡变段X/D=0~0.25,回弹变形百分比由28%升为76%,变化速率为1.92(等于回弹变形百分比差值0.48除以距掌子面距离百分比差值0.25)。
2)缓变段X/D=0.25~1.00,回弹变形百分比由76%升为95%,变化速率降为0.25.
3)平缓段X/D=1.00~2.00,回弹变形百分比由95%上升为100%,变化速率仅有0.05。
以上三段变化速率的比为陡变段缓变段平缓段=38.451
钢支撑变形段距掌子面的距离为X=0.5~6.5m,X/D=0.04~0.54,对应回弹变形百分比为36%~87.8%,即在临近钢支撑的爆破段开挖后有64%~12.2%的弹性变形尚待完成,但此时钢支撑已施工,这部分变形所转变成的变形能量就加在了钢支撑上,这是一个很大的荷载。后续的多次开挖,还将有尚未完成的变形能迭加在钢支撑上,只是所增加的变形能越来越小。
计算成果得到了橙子沟引水隧洞该部位收敛监测成果的映证。图2列出该段的收敛监测成果[2]作为对比。在相对距离X/D为0.8(即距掌子面距离为9.6m)时,收敛变形完成了50%左右;而在相对距离X/D为1.3(即距掌子面距离为15.6m)时,收敛变形完成了90%左右。由此可见,主的变形收敛变形值,发生在监测断面附近的几段隧洞开挖之后,而当开挖面远离监测断面后,变形值趋于平缓和收敛。
6、发生变形的原因分析
在该段Ⅳ类围岩临时支护的过程中,主采用了钢支撑、锁脚锚杆两种方式。因此,变形的原因主从这两方面进行分析
(1)钢支撑主分以下几个方面进行阐述
1)钢支撑分段及接头该段围岩支护过程中,将钢支撑分为4段,进行安装。由于是等长分段又是偶数段,因此在顶拱正中间必然有一个接头。接头部位属于钢拱架连接的薄弱部位,顶拱处拱架接头处于弯矩最大的部位。从照片1和2来看,钢拱架在该部位均发生了一定的变形。
2)由于超挖和局部塌方,成榀的钢支撑立设就位后,很难与洞壁贴紧,一般是几处接触,甚至是几点接触。钢支撑与洞壁间脱空的距离小则几十cm,大的达2~3m。因此,钢支撑所起的作用就大大降低。
3)在钢支撑与岩壁连续脱空的部位,采用在钢支撑上面焊接短工字钢,使其顶紧岩壁。这样,致使工字钢由连续受力变为集中受力。由于脱空尺寸较大,考虑到填满空腔的喷砼用量过大,决定暂不回填空腔,等浇注砼衬砌时再填实。本来钢支撑应与喷砼共同工作,承担围岩的压力,现在变为钢支撑单独承受围岩压力,又集中在几个点上。从现场钢支撑变形情况来看,围岩压力的作用方向不仅存在于钢支撑最有利的垂直于洞轴的平面内,而且还来自从掌子面指向已开挖洞段的方向,使钢支撑承受了来自侧面的推力,结果致使钢支撑发生扭曲变形。
4)钢支撑紧跟掌子面立设。由于距离掌子面距离较近,爆破过程中产生的气体后推力使钢支撑沿着水平方向会发生一定的变形,再者由于单榀钢支撑之间由于空腔的存在,整体性不强,致使在接近掌子面附近的一榀向上游变形,而其它则扭成S形状。
(2)锁脚锚杆由于采用系统锚杆代替锁脚锚杆,因此出现了如下问题
1)由于先立设钢支撑,致使锚杆施工时间推迟。本来锚杆在开挖、出渣、排险之后,紧跟着施工,现在推迟到钢支撑支好以后。可能使锚杆失去更有利的施工时段。

2)隧洞腰线以上的锚杆,由于钻爆台车自身设计的问题,锁脚锚杆锚固方向与设计求的半径方向不一致,锚杆实际倾角约为20°~30°,故部位越高偏差就越大。在洞顶部位根本打不了径向锚杆,不仅严重削弱了锚杆帮助钢支撑承载的作用,而且在重的洞顶部位形不成设计求的一定厚度的围岩承载圈。
3)钢支撑两侧锁脚锚杆的孔间距离甚小,约为20cm,而孔深又较大,这将降低锚杆抗拔力,甚至出现群锚效应。从现场来看,某些部位两侧的锚杆孔交汇在一起,加之上部钻孔方向与洞壁夹角较小,因此,钻孔过程中也会造成岩体松动,并形成少量掉块。
7、钢支撑破坏实例
橙子沟引水洞钢支撑不仅发生变形,也发生过破坏的实例。在桩号引1769m~1772m段曾出现过有两榀钢支撑顶拱两段被压垮,后来又重上两榀的情况。另外,白龙江立节水电站引水洞开挖洞径9m,发生过钢支撑以上洞顶坍塌,压坏12榀钢支撑,洞段长度约8m,塌方高度接近10m,引水洞全部被堵塞,采用灌浆在拱顶形成一个塌方体固结圈,然后再清挖塌方堆积体。锦屏一级运输洞、虎家崖引水洞均发生过钢支撑与岩壁之间虽然喷满混凝土,也被破坏的事故。
8、处理建议
(1)钢支撑(a)钢支撑接头布置在顶拱跨中位置是不合理的,建议将钢支撑分为奇数段,进行立设,就可从顶拱部位错开。另外,每榀间的接头均相互错开一定位置(如1m),也是有必的。(b)钢支撑紧跟掌子面设置,而其顶拱部位又暂留空腔,是造成变形的主外因和内因。因此,建议用混凝土喷满钢支撑与岩壁之间的所有空腔;或者采用临时措施浇注回填混凝土;或者在钢支撑体型附近喷成一定厚度(如1.5~2m厚,形似拱桥),其上方很高的塌方空腔留待后期混凝土回填;或者按规范[3]求调整钢支撑体型使其紧贴岩壁,然后挂网喷护一定的厚度即可。另外,钢支撑立设应与掌子面错开一定距离,如50cm~100cm左右。
(2)锁脚锚杆建议将锁脚锚杆与系统锚杆分开,在开挖出渣完毕后立即打系统锚杆,在拱顶形成一定厚度的围岩承载圈,然后再进行钢支撑的立设工作。
9、小结
钢支撑是在一定厚度的围岩承载圈形成之后,被动承受围岩荷载进行加固支护的一种工程手段,但由于设计或施工不当,其变形乃至破坏会时有发生。在此所讨论的橙子沟引水洞洞段采用钢支撑进行支护,在很大程度上是为了施工安全,但随之存在和产生的问题,以及安全问题,是值得重视的。

参考文献
[1]钱向东,陆晓敏等,白龙江橙子沟水电站工程引水隧洞稳定及支护结构优化研究报告。
[2]李晓晨等,白龙江橙子沟水电站引水隧洞工程监测月报(2009年第1期)。
[3]中华人民共和国国家经济贸易委员会,(DL/T518-2003),水电水利工程锚喷支护施工规范。
注本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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莱菔硫烷对TNF—α诱导bEnd.3鼠脑血管内皮细胞产生IL—1β的影响

   目的 研究莱菔硫烷(sulforaphane,SFN)对TNF-α诱导bEnd.3鼠脑血管内皮细胞IL-1β的影响。 方法 体外培养脑血管内皮细胞系bEnd.3,TNF-α刺激前先用3 μg/mL SFN处理2 h,MTT法检测细胞的活性,ELISA检测IL-1β和血红素氧合酶(heme oxygenase,HO-1)的产生。 结果 (~3) μg/mL SFN对bEnd.3细胞无明显毒性作用。TNF-α能显著诱导bEnd.3细胞产生IL-1β,并能表达一定量的HO-1。经SFN处理后,HO-1表达量增高,且IL-1β产生明显降低。此外,HO-1激动剂CoPP处理能协同SFN降低TNF-α诱导的IL-1β产生,HO-1抑制剂ZnPP能减弱SFN对IL-1β的抑制作用。 结论 SFN通过上调HO-1的产生从而抑制TNF-α诱导bEnd.3细胞分泌IL-1β。 
关键词 莱菔硫烷;脑血管内皮细胞;血红素氧合酶-1;IL-1β 
中图分类号 R741 文献标识码 A 文章编号 1673-971(213)1-1-2 
脑血管内皮细胞是血脑屏障重组成部分,各种因素如缺氧等导致其功能异常后直接引起脑血管通透性增高和血管源性脑水肿,并最终导致脑神经细胞损伤1。脑损伤程度及预后不仅取决于脑缺血缺氧的范围和程度,而且与缺血-再灌注损伤的发生密切相关。其中氧自由基连锁反应是神经元受损的核心病理环节2,3。生理条件下,机体内自由基的生成和清除之间保持动态平衡,但在某些病理生理条件下,自由基产生过多或清除不足时就会造成组织损伤。脑组织由于富含脂质,本身抗氧化作用比较弱,对缺氧的耐受性低,因此最容易受到自由基的攻击。氧自由基一方面直接使脂质、蛋白质过氧化,使细胞发生不可逆改变;另一方面通过刺激细胞因子、黏附分子以及各种炎性相关介质的表达,介导炎症反应从而加重脑组织损伤,最终导致神经元缺血坏死4,3。本研究旨在观察莱菔硫烷对TNF-α诱导血管内皮细胞产生IL-1β的影响,并探讨其可能的作用机制。 
1 材料与方法 
1.1 主材料与试剂 
鼠永生化脑血管内皮细胞系bEnd.3购自ATCC。培养基DMEM、胎牛血清购自Invitrogen;SFN(分子量177. 3,纯度98.3%)购自美国Alexis公司;钴原卟啉 Ⅸ(CoPP),锌原卟啉 Ⅸ(ZnPP)为Sigma-Aldrich产品,HO-1和IL-1β ELISA试剂盒购自欣博盛生物科技有限公司。 
1.2 细胞培养与处理 
bEnd.3细胞用含2%胎牛血清的DMEM培养基于37℃、5%CO2条件下培养。实验分为正常对照组、TNF-α模型组和SFN干预组。其中对照组仅加入.1%DMSO,模型组细胞加入5 ng/mL TNF-α;SFN不同浓度干预组在模型组基础上分别加入5 μg/mL、1 μg/mL、3 μg/mL SFN,于24 h后收集细胞。 
1.3 细胞毒性实验 
取对数生长期细胞,按8×14/孔接种于96孔板中(2 μL/孔),每组设6个重复孔。SFN孵育结束前4 h各孔加入MTT溶液2 μL(5 mg/mL),随后弃上清,并加入2 μL DMSO,充分混匀,用酶标仪测定各孔的吸光度值(OD57),计算细胞的相对活性,计算公式为处理组OD值/对照组OD值×1%。 
1.4 ELISA 
采用双抗体夹心ELISA法检测细胞培养上清中的IL-1β和HO-1,按照深圳欣博盛生物技术有限公司供的试剂盒操作进行。其检测下限分别为1 pg/mL和5 pg/mL。 
1.5 统计学分析 
采用SPSS 15. 统计学软件处理数据,结果采用均数±标准差(x±s)表示,多组比较采用One-way方差分析并行Student’s t检验,P < .5为差异有统计学意义。  2 结果  2.1 不同浓度SFN对bEnd.3细胞生长抑制率的影响  为了探索SFN唑最佳的作用浓度,本研究采用(~3) μg/mL对bEnd.3细胞的活性进行了观察,结果显示,(~3) μg/mL SFN唑对bEnd.3细胞增殖活性无明显影响(图1),因此随后的实验将用浓度高达3 μg/mL的SFN进行。  2.2 SFN对TNF-α诱导bEnd.3细胞产生IL-1β的影响  TNF-α刺激前,bEnd.3细胞无IL-1β产生。5 ng/mL TNF-α处理后,IL-1β含量明显升高。而1~3 μg/mL SFN能明显降低TNF-α诱导的IL-1β产生,见图2。  2.3 SFN对HO-1表达的影响  ELISA结果显示,bEnd.3细胞未刺激条件下HO-1表达水平较低。TNF-α处理后HO-1表达有所增加;而SFN处理后,与TNF-α相比HO-1表达进一步增高(图3)。  2.4 HO-1抑制剂与激动剂对TNF-α诱导bEnd.3细胞产生IL-1β的影响  HO-1抑制剂ZnPP预处理后,能减弱SFN对IL-1β的抑制作用。而HO-1激动剂CoPP则能进一步协同SFN降低TNF-α诱导的IL-1β产生(图4)。  3 讨论  HO-1是催化血红素裂解为胆绿素、一氧化碳以及游离铁的限速酶,其主有三种同工酶,其中HO-1属诱导型,可被氧应激、重金属离子等多种因素诱导,并已被证明有细胞保护作用5。有研究显示,上调HO-1表达可有效降低氧化应激导致的肺上皮细胞损伤,相应的,HO-1基因缺陷型小鼠对炎症性肺损伤的敏感性大大增高。此外,转染并表达HO-1的小鼠,心肌缺血-再灌注损伤时可有效减少心肌梗死面积。以上研究表明HO-1是心血管疾病的内源性防护系统6。   基于以上依据,抑制氧化应激可能是治疗各种缺血-再灌注导致的脑损伤的重策略。目前临床上已经开发了多种抗氧化剂,并在动物实验中具有一定的疗效,但临床使用过程中又存在诸多缺陷7,8。主包括无法通过血脑屏障、稳定性差、副作用大等缺点。SFN是一种异硫氰酸盐类物质,主来源于十字花科蔬菜。研究表明,SFN是一种Ⅱ相抗氧化和解毒酶的诱导剂,具有抗氧化损伤等多重效应。有研究显示,在很多神经系统急、慢性疾病的动物模型中,SFN被证实有很好的神经保护作用9。但SFN对脑缺血的治疗作用的研究还甚少1。本研究发现,在脑微血管内皮细胞损伤发生的过程中,诱导产生的细胞因子、内皮素等虽然能代偿性引起HO-1表达的增加,但这种代偿往往难以平衡体内氧化还原状态。而在SFN诱导下HO-1表达显著增加。SFN处理后能显著上调HO-1的表达。TNF-α作为一种促炎因子,它和IL-1β表达的增加可诱导血管内皮细胞表达分子间黏附分子和内皮细胞白细胞黏附分子的表达,使大量白细胞在脑实质中聚集、浸润,并释放多种炎症介质加重炎症反应。SFN处理后IL-1β明显减少。这表明SFN对TNF-α诱导bEnd.3细胞产生细胞因子的抑制作用是通过上调HO-1的表达而实现的。  脑血管病不仅是常见的临床急症,而且是严重的社会—医学—经济问题,有效的治疗方法也相当缺乏,因此本研究不但对探索SFN的药理机制具有一定的参考价值,也能为寻找新的治疗方法和有效的干预策略供了一定的参考。  参考文献  1 陈纲,贾兵,刘晔,等. 体外循环对大鼠脑血管内皮细胞功能的影响J. 中华胸心血管外科杂志,29,(5)35-353.  2 皇甫超申,牛保华,席艳. 脑血管内皮细胞损伤对大鼠脑缺血再灌注神经元凋亡的影响J. 河南大学学报医学版,25,24(4)9-1,16.  3 杨雪,郝艳秋. 缺氧缺血性脑损伤中的少突胶质前体细胞死亡通路机制J. 中国优生与遗传杂志,211,19(1)7-9.  4 高峰,崔澂. 颅脑外伤后微循环异常变化及损伤机制J. 白求恩军医学院学报,212,1(3)216-218.  5 谢海辉,陈淼. 血红素氧合酶-1与缺血性脑损伤J. 麻醉与监护论坛,27,14(4)243-245.  6 张志峰,刘绍明,修斌华. 血红素氧合酶-1在脑损伤过程中的作用的研究进展J. 现代生物医学进展,211,11(5)961-963.  7 田伟千,崔苏扬. 异丙酚对缺血性脑损伤的抗氧化应激作用J. 医学综述,21,16(5)742-745.  8 范春,张志华. 依达拉奉治疗急性颅脑损伤34例近期疗效观察J. 陕西医学杂志,21,(9)1148-1149.  9 Chen YT,Shi D,Yang D,et al. Antioxidant sulforaphane and sensitizer trinitrobenzene sulfonate induce carboxylesterase-1 through a novel element transactivated by nuclear factor-E2 related factor-2J.Biochem Pharmacol,212,84(6)864-871.  1 Benedict AL,Mountney A,Hurtado A,et al. Neuroprotective effects of sulforaphane after contusive spinal cord injuryJ. J Neurotrauma,212,29(16)2576-2586.    

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探析高中政治课堂提问的有效性

教学是师生与教材等多边交互作用的活动,教师精心设计、循循善问,就成为解决问题的基础和前提。因此,课堂提问也可以说是联系教与学的桥梁,是沟通师生思想的重手段,也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。作者结合高中政治新课程教学实践,从讲究提问的基本求是基础、追求提问的艺术性是关键、注重提问的注意事项是升华等方面阐述了提高政治课堂提问有效性的方法。
关键词政治教学课堂提问有效性

思维从问题开始,没有问题就没有思考,也就是人们常说的“学起于思,思源于疑”。在思想政治课教学中,设疑提问能够打开学生的心扉,激发他们的求知欲和学习兴趣,使学生的思维从潜在状态转变为活跃状态,形成心“愤”口“悱”、跃跃欲试的最佳心理状态。但是随着提问的时间、场合、对象的变化,提问的效果迥异。另外,提问是为课堂教育教学服务的,教育教学是为每一个学生的终身发展服务的,而每一个学生的终身发展是为了更好地实现其人生价值,进而实现社会进步和中华民族腾飞的伟大目标。所以高中政治课堂教学的提问不能仅仅关注课堂教育教学、学生的现状,更应该关注学生的终身发展、民族的伟大复兴。因此,深入探讨提问的有效性,努力提高提问的效率,达到预期效果是政治教师必须不断研究的教学课题。
一、讲究提问的基本求是基础
1.提问有准备
提问纳入到教师备课环节中去。提问应有计划、有层次、有步骤,绝不能漫无边际,信口而提。因此什么时候提问,问那些问题都详细地写到教案中去。
2.提问准确
提问是为教育教学目标服务的,在进行问题设计时,必须强调设问的针对性(包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等)必须非常清楚,具有一定的思维清晰度,而不能模棱两可、似是而非,否则极易将学生引入歧途。因此,提问的题目反复斟酌,提到点上,在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问科学
为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平,提问应该考究,在合理性(设问是否符合常理、学生身心特点、新课标)、科学性(设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识)、可操作性(设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力)等方面必须精益求精、一丝不苟,否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标,尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标,而不是“耍花枪”。因此,课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度,具有一定的思维强度。既不能过于简单、单一(比如千篇一律地问学生“什么”“为什么”之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题),又不能过于困难、复杂(比如高一教学刚开始,就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策”等问题),也就是说设问必须坚持适度原则,防止过犹不及。设问过于幼稚化、浅显化,会使学生对政治学科索然无味,并进而处于非常肤浅的状态,因为学生感觉该学科对他而言没有任何挑战,从而不利于学生思维能力与水平的提高与发展;设问过于成人化、深刻化,会使学生对政治学科“退避三舍”,产生较强的畏惧心理。因此在组织提问的过程中,教师发挥自身的主导作用。
4.提问因材
就是注意提问对象,做到适度、适时,适情,即对不同年级、不同班级、不同层次、不同环境的学生的提问具体问题具体分析,对象不同,问题的难易就不同,采取的提问方法也应有区别。设问具有训练学生的思维、认识、分析、理解、处理甚至解决实际问题的能力的作用,因此设问就应该讲究循序渐进,从而具有一定的思维坡度,也就是说设问不能用一个问题尤其是不能用一个强度来“打破沙锅问到底”。一般而言,开始阶段设问略微简单、直接一些(可从学生喜闻乐见的日常生活和生命体验的素材、案例、情境引发。比如探究“信用”问题,就可这样设问你用过信用卡吗?你有信用卡吗?你知道如何申领信用卡吗?POS机吞卡或信用卡遗失,你该怎么办?),此时以学生的探究为主,而政治新课程标准恰恰就以学生的生活和生命体验为核心;中间阶段设问可稍有难度(可求学生把日常的生活和生命体验由感性认识上升到理性认识,即进行一定程度上的理性探究。比如信用卡的信用指什么?对我们的言行和国家建设有何启示?)。最后阶段设问可难度较大(引导学生将理性认识再上升到政治理论知识,以及世界观、人生观、价值观的高度;如剩余课堂时间不够,既可为学生课后思考、解答问题早做准备,又可更好地训练与提高学生搜集、处理、利用复杂信息的能力)。当然,这仅是一般的操作程序,可根据具体情况进行具体分析和运用。
5.提问利导
对于问题,教师不能只提不导,而应既提又导。特别是对于学生在答题中遇到的困难和回答不正确的地方,教师采取有效的途径和方法加以正确引导,从而达到提问的目的,最终完成教学任务,增强教学效果。
二、追求提问的艺术性是关键
特别应该得到关注的是课堂设问应具有比较强烈的艺术性,即在课堂教育教学过程中应该艺术地设问,设计具有艺术性的问题,试举几例说明。
1.发散提问法
就是抓住中心词向四周作发散性思考的方法。它往往能提出一连串的问题。起到举一反三、触类旁通的作用。比如,对“实践”问题,可以提问“什么是实践?”“实践有什么特点?”“实践的形式有哪些?”“实践的主体是什么?”引导学生对上述问题的思考、分析和解决,就能使他们比较全面地把握“实践”的概念。
2.比较提问法
就是抓同类、相近事物或相对、相反的概念的对比关系去提出问题,如“人民代表大会制”与“人民代表大会”有什么区别、联系?再如讲“商品的两个基本属性”,可逐层比较设问“①两者各自的定义是什么?②哪个是商品的自然属性?哪个是商品的社会属性?③哪个是永恒范畴?哪个是历史范畴?④它们两者之间有没有联系?”这种提问方法能通过比较鉴别,揭示出概念的内涵和事物间的相互联系,使学生从中准确地掌握知识。这种提问方法的优点是印象鲜明,条理性强,容易理解,便于记忆。
3.联系提问法
就是通过事例说明或联系实际进行提何。如讲“规律的客观性”,讲“揠苗助长”的故事后,可设问“揠苗”者为什么没能使庄稼“助长”?学生会回答违背了农作物生长规律的求。这样就能使学生生动、形象、深刻地理解规律的客观性。这种方法的特点是理论联系实际,培养学生分析、解决问题的能力。这也是政治学科最重的能力求。
4.摄故提问法
就是采用复习以前学过或上节课中有关的重知识内容进行提问。比如讲《政治生活》“坚持中国特色社会主义理论体系”时,可结合《生活与哲学》中“马克思主义中国化的重大理论成果”这一知识点进行如下提问①回想一下马克思主义中国化的重大理论成果有哪些?②马充思主义中国化的重大理论成果包含了唯物辩证法的什么原理?学生回答后,老师小结,这样就能很自然地导入新课。再如“关于商业银行的作用”,可先复习“我国商业银行的主业务有哪些?”从中归纳出银行的作用。采用这种提问既可以起到复习、巩固上节课所学知识的作用,又可以起到自然地导入新课,引出下文的作用,从而启迪学生用已学过的旧知识解释说明新问题,达到“温故而知新”的教学效果。
5.知新提问法
就是对即将学习的新内容的有关知识进行直接提问,如在讲“文化对人的影响”时,可采用此法“上节课我们学习了‘文化的力量’,知道了文化作为一种精神力量,能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量,对社会发展产生深刻的影响。这种影响,不仅表现在个人的成长历程中,而且表现在民族和国家的历史中。那么文化在个人的成长历程中的影响有哪些呢?这就是我们学习的内容。”从而导入新课——“文化对人的影响”。再如学习“政治生活积极参与,重在实践”,可进行如下设问①我们的政治生活有哪些主内容呢?②看了课本中的问卷调查,你有什么感受?我们中学生应怎样参与政治生活?这样采取边提问、边讲述、边归纳的形式,就能讲清有关问题。教师根据相关内容连续提出紧密相连、逻辑性很强的问题,会活跃课堂,集中学生精力,把他们步步深入地带入学习科学知识的殿堂。

三、注重提问的注意事项是升华
1.注意提问形式的多样性
“文似看山不喜平”,设问可以采用直接、间接或者直接间接相互结合的多种方式,力求避免设问形式的单一性。
2.注意提问内容的留白性
“竹筒倒豆子”式的设问并不适合所有的学生、教师、学科知识和课堂探究内容。因此,我们在设问时适当地对问题留有一定的思考余地,即平时所说的“卖关子”,既可为课堂教学留有一定的“缓冲”空间,又可吸引学生,“吊吊学生的胃口”,还可为学生提供对问题和内容进行体验、探究的过程,让学生在体验、探究中真实地、贴切地“生成”出问题的答案甚至是全新的问题,也就是说课堂教学不能仅仅以解惑为目的,更重的是让学生经过教学能够有所发现、成长。
3.注意提问过程的程序性和生成性
课堂教学面临的对象是十六七岁的学生,其经验、阅历、能力、水平、方法等都还处于初步形成并逐步完善的阶段,因此设问应该适合于学生的身心发展特点,在展开的过程中逐步引导学生,千万不希望能够“一蹴而就”,否则极有可能“心急吃不了热豆包”。但是,在注意提问过程的程序性的同时,也不能忽略提问的生成性。因为在课堂教学中师生在思维互动过程中会碰撞出许多无法事先预知的奇特的、闪光的、极有个性的、“节外生枝”的活材料,教师及时发现、捕捉具有生成价值的教学因素并促其转化为动态活力的教学资源。例如我在分析试卷时,评讲到这样一题错误率比较高的题目从市场经济角度看,青藏铁路沿线各地政府应怎样确保自然资源的科学、合理开发?我指导学生找出问题的关键字眼“市场经济”、“政府”、“怎样”,然后让学生联系书本的相关知识进行合作探讨,很多学生“醒悟”过来,能够联系到国家的宏观调控进行回答。在学生的回答中,我忽然想到培养学生的综合解决问题能力,何不趁机深入考考学生国家宏观调控与国家职能是什么关系?结果在我的启发引导下,在学生热烈的争辩中,该问题比较圆满地得到了解决。这种急中生智的生成式提问,能够调动学生充分发表自己的看法,使不同层次的学生都有表现和生成的机会,同时也使学生有机联系《经济生活》与《政治生活》的内容,既深入廓清概念的区别与联系,深化知识建构,又有效培养学生问题解决的能力。
4.注意培养学生自主提问
在实际教学活动中,教学提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上,教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为主导,学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问—学生回答—教师再提问—学生再回答”,甚至有的学生失去了回答问题的兴趣,或者害怕老师提问。学生问题意识、主动思考能力得不到锻炼,主动探究、发现问题、提出问题的积极性降低,就会渐渐地成为无问题学生。实际上,学生提问是参与学习活动的重形式之一,积极的学习往往从问题开始。所以鼓励学生提问,可以引导学生积极地参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动,这对探究学习是不可缺少的。给学生造成提问的机会,并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中,赞许或鼓励、接纳和运用学生的想法,对学生的感想作出反应,等等,都可推动学生进行集体的或独立的探究。所以在提高教师课堂提问技巧的同时,还注重培养学生的问题意识,鼓励学生提问。

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文化视域下少数民族乡村政治传播贴近性思考

 在对湖南省通道侗族自治县独坡八寨的多点民族志调查中发现,随着经济的发展,少数民族村寨政治生活建设日益受到重视,地方传媒在针对区域的乡村政治传播中,根据民族文化心理特点,开创了一些贴近性新形式,取得了不错的传播效果。在当代文化转向视域下,少数民族乡村政治传播需做好传播形式、传播内容和传播场域的贴近性工作。
  关键词少数民族乡村政治传播;文化视域;贴近性
  中图分类号G29 文献标识码A
  少数民族乡村发展是一个包括经济、政治、文化、科技和教育等在内的综合过程,大众传媒的发展为推进少数民族乡村政治文明建设供了巨大便利,但如何高传播效果,达到“传通”的目的却是一个非常值得思考的问题。
  围绕“大众传媒与少数民族乡村政治生活”这一课题,笔者对湖南省通道侗族自治县独坡乡(俗称独坡八寨)的上岩、坪寨两个侗族村寨和孟冲苗寨进行了为期近两年时间的多点民族志调查。通过调查了解到,在独坡八寨少数民族乡村政治传播实践中,媒体围绕“贴近性原则”开展了一些创新活动,取得了不错的成效,但这些创新活动很大程度上还停留在感性认识上,需通过进一步的理性分析,以增强创新活动的自觉性和主动性,更好地服务于少数民族乡村政治文明建设。
  一、对少数民族乡村政治传播“贴近性”创新活动的理性分析
  在对通道侗族自治县电视台、宣传部、县委办,以及独坡乡政府的采访中了解到,媒体在对通道侗族自治县的少数民族乡村政治传播中,结合民族文化心理习惯,采取了一些贴近受众心理的新形式。在独坡乡的侗苗村寨调查中也发现,这些新形式传播在村民中非常受欢迎,大大增强了政治传播效果。
  通道县有十四个乡镇可以收看到县电视台节目,为了让老百姓愿意看节目,容易接受节目内容,通道县电视台根据地方的文化心理特点,改变了传统政治传播的纯新闻播报形式,大量采用侗戏、侗歌、多耶、三句半等群众熟悉,乐于接受的方式来传播政策信息。比如,在宣传自治条例和计生工作政策时,通道电视台特意请了著名的琵琶歌王一一坪坦的吴勇材对相关的政策信息用侗歌进行编排,很受老百姓欢迎。
  在政策宣传方面,通道县电视台的重做法之一是节庆宣传。通道侗族被称为“万节民族”,一年中的每个月都有节庆,县里充分利用节庆来开展宣传活动,形成了比较著名的几大节庆宣传活动一是“大戊梁歌会”,每年一次,四月中旬在牙屯堡镇举办;二是在独坡乡乡政府所在地木瓜村举办的湘黔桂三省交界侗族的“六月六情歌节”;三是每年正月初三在独坡乡上岩坪寨举办的“月地瓦”活动;四是每年举办的芦笙文化艺术节。节庆中常常利用传统的艺术表现形式,如多嘎、多耶(侗族对舞蹈和侗歌的称呼)等来进行政策宣传。如211年6月6日在独坡乡乡政府所在地木瓜村举办的侗族“六月六情歌节”,节目表演就有用侗歌来宣传计划生育政策和村民选举活动的内容,有一万多人现场观看了节目。由于政策信息传播到位,计生工作在这些少数民族村寨开展得非常顺利。
  在对通道侗族自治县创新传播形式的理性分析中发现,民族文化所铸就的心理习惯对传播形式的创新起着重的作用。美国著名学者本尼迪克特在《文化模式》一书中认为“个人生活史的主轴是对社会所遗留下来的传统模式和准则的顺应。每个人,从他诞生的那刻起,他所面临的那些风俗便塑造了他的经验和行为,到了孩子能说话的时候,他已经成了他所从属的那种文化的小小创造物了。”
  文化和民族不可分离。著名民族学专家林耀华先生也指出,“文化与民族都是历史的产物,人类在社会生产实践中创造了文化的同时,也创造了民族。一个人们共同体在自身的生产和社会活动中,创造了共同的文化并形成了民族;一个民族及其文化在发展中必然也形成独特的文化传统。这种文化传统世代影响着该民族群体及其每个成员,而一个民族群体又靠这种传统文化紧紧凝聚在一起。因此,该传统文化一方面表现为本民族全体成员所共有,一方面又与其他民族相区别。”
  饭养身,歌养心。侗民族是一个能歌善舞的民族,在历史发展中,侗族创造了侗戏、多嘎、多耶、芦笙表演等传统文化形式;而由于文化的传播,与侗族相邻居住的通道侗族自治县的苗族同胞也有着与侗族相同的文化习俗。这些内涵丰富的精神文化已经浸润进民族的心灵,成为民族血肉不可分离的部分。曾经在侗族地区工作的汉族干部对侗族村民不愿意投资小孩教育,而热衷于民族文化事业活动很是不理解,这其实正反映了民族文化心理习惯的重影响。
  二、少数民族乡村政治传播“贴近性”策略思考
  通道电视台的“行走侗乡”栏目,因为报道的内容生活气息浓厚,报道形式贴近、生动,初期非常受观众的欢迎,但后来却办不下去了,原因是节目内容跟不上,能报道的题材人物都被报道完了;另外,天天用多嘎多耶来报道政策等政治信息,报道形式单一乏味。通道电视台面临的这一问题正是传媒在政治传播中容易表现出的枯燥和程式化问题。这一问题直接导致传播效果的大幅减弱。针对少数民族乡村的文化心理特点,做好少数民族乡村政治传播工作最重的是深入下去,真正了解少数民族文化特点,对少数民族乡村政治传播“贴近性原则”有更明晰和自觉的把握。
  一是传播内容的贴近性。政治学者王浦劬先生对“政治”概念的界定中认为,政治指“在特定社会经济关系及其所表现的利益关系基础上,社会成员通过社会公共权力确认和保障其权力并实现其利益的一种社会关系。”而民族政治学者周平认为“少数民族政治就是少数民族整体或个人力图通过一定的政治权力来争取、实现和维护自己利益的过程。”政治的本质和内涵其实就是一种利益关系。因此,做好少数民族乡村政治传播工作,首先需考虑的是传播内容的利益价值。少数民族在历史发展中,逐渐形成了与汉族大体一致的国家利益关系,但同时,我们也看到这些民族仍然保存了对本民族的认同和本民族的特殊利益关系,这些利益关系具有民族、地域和群体特色。国家实行的“民族区域自治制度”,就是为了照顾和保障少数民族的特殊利益关系。因此,在少数民族乡村政治传播工作中,需深入民族村寨,调查了解少数民族村民特殊的利益需求,在国家的宏观指导与民族村寨独特需求中,找准切入点,选择好报道内容和形式。  二是传播形式的贴近性。“汉人有字传书本,侗族无字传歌声;祖辈传唱到父辈,父辈传唱到儿孙”是侗民族生活的真实写照。侗歌的演唱内容、表现形式,无不与侗人的习俗、性格、心理以及生活环境息息相关。为了便于文化的传承,侗族在历史发展中,创造发展了押韵和谐晓畅通俗的歌唱形式,用这些侗族村民熟悉的形式来开展政治传播,往往容易为村民接受理解。
  侗戏和多嘎舞蹈,以及芦笙舞等都是侗族村民喜爱的文化艺术,这些文化艺术具有生动形象性。用这些生动活泼的艺术形式来取代传统的政治说教,往往容易为村民接受,也容易在潜移默化中转为村民的实践行动。
  文化是交流发展的,有些文化艺术形式具有普世性。在实际调查中发现,汉族和其他民族所创造的一些艺术形式也非常受苗乡侗寨村民欢迎,比如在上岩坪寨,村民自己组织的212年春节晚会中,侗族村民的“三句半”表演就受到村民的欢迎。
  三是传播场域的贴近性。对于场域(field)这一概念,布迪厄这样说过“我将一个场域定义为位置间客观关系的一网络或一个形构,这些位置是经过客观限定的。”场域理论是社会心理学的主理论之一,是关于人类行为的一种概念模式,总体而言是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响。场域并非单指物理环境而言,也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。场域是由社会成员按照特定的逻辑求共同建设的,是社会个体参与社会活动的主场所,是集中的符号竞争和个人策略的场所。
  新闻传播其实给我们供的是一个虚拟空间,有与客观社会相同的一面,也存在与客观社会不同的地方。在少数民族乡村政治传播中,我们应该充分考虑场域的重作用,努力构建能够让少数民族村民熟悉的,乐意接受的场域环境。在政治传播实践中,我们应该多利用那些活生生的,为村民所乐意接受的生活场域。
  布迪厄认为,场域不是一个“冰凉凉”的“物质小世界”,每个场域都有属于自己的“性情倾向系统”,这种“性情倾向系统”就是惯习。布迪厄将它定义为一个“持久的、可转移的禀性系统”。从对少数民族村寨的调查情况看,在历史发展中,这些侗苗少数民族村寨形成了一些重的“节庆场域”,如“大戊梁歌会”、“六月六情歌节”、“月地瓦”活动,以及芦笙文化艺术节等。
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”布迪厄也指出,场域中的逻辑和必然性存在于人们之间的关系中,形成一种非正式制度由大家共同遵守。“游戏者都同意游戏是值得参加的,是划得来的;这种统一并非是一份契约,而就是他们参加游戏的事实本身。”而苗乡侗寨的“节庆场域”本身就是劳动生活的炼,是一种全民族参与的娱乐狂欢。少数民族乡村政治传播中需努力去营造这种贴近性的“政治传播场域”。

  

问是数学课堂的金钥匙

问,是数学课堂中的调味剂,没有“问”的课堂是不成功的课堂。重视学生的质问,培养他们平时问的勇气,教给他们问的方法,训练他们“问”的习惯都是数学教师不可忽视的问题。因此,每位数学教师都把学生的“问”作为工作中的重点。
关键词问问;勇气;方法;习惯;数学
中图分类号G622.41文献标识码A文章编号1002-7661(2011)07-212-01

古人说得好,“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。勤于思考善于提问,是可以创造出非凡的成就的。自从人类社会诞生以来,唯有人类不断地探索奥秘,如谢皮罗发现南北半球水漩涡转动方向不同,波义耳因问发明石蕊试纸等等。然而,纵观今天,我们的数学课堂有很多时候都不再有问,而是教师一个在问,学生似乎是“教师”了。甚至在公开课教学中还会常常听到有教师问学生这节课,你们学到了什么?还有什么问题吗?学生会一齐说“没有”,好像真的都没什么问题!真的都学会了?其实,这里的“问”纯粹演示给听课教师听了,这不仅损害了学生学习的积极性,更降低了教师的学术形象。小学数学课堂提问应该是教师与学生互问互答、学生与学生之间互问互答,甚至于让出一定的时间来,让学生自主提问,集体讨论交流回答。这就可以让学生在质问、交流甚至是辩论的过程中主动获取知识。
一、鼓励学生有问的勇气
勇气是成功的先决。学生每天都会产生大量的问题,可是关系到胆量与“面子”,就再也没有勇气去问了。生活中,我们会看见有的学生上课时手举得不高,拿着书本在办公室前徘徊,站在教师面前用手挠头,这些现象基本上都是想问而不问的现象体现。再次,我们教师,重在培养学生的问问题意识。在我们在教学中,解放学生的大脑,让他们敢想,解放学生的嘴,让他们勇敢地问。更重的是培养学生质问的兴趣。由问引发好奇心,由好奇引发需,因需而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上,教师努力创设民主、愉悦的课堂氛围,让学生在平等、民主的氛围里,自我表达真情实感。教师能俯下身子与学生做朋友,倾听学生的问题,使学生感到教师是与他们平等相处,一起探索、交流。比如,在我的课堂上,我求学生只有疑问,随时可以举手发问,当问题有价值时,我就让全班学生一起讨论,如果问题简单,就让其他学生进行解释,在耽误课堂教学进程的前提下,尽量尊重每个学生的发问,甚至有时被学生的一个问题而中断正在进行的教学去解决,我觉得这是很有价值的,因为这时的学生都产生了兴趣。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到害处,这时我先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们心满意足。通过这些方法的煅练,学生会变得“胆大”。
二、教给学生提问的方法
在课堂教学中,教师就需善于创设问题情境,激发学生围绕疑问去探索、发现,让学生在问问题解决中学习的困难,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。因为直观的问题更能使学生有探讨的兴趣。所以,我们教师设计一些探索性和形象性的问题,让学生在乐趣探究中得到答案。如在课堂上,问“小朋友们,一分钟你们能做哪些事情?”、“你如何用比例去解决买菜问题”,“你会给1000米公路两边栽多少棵树?”,“怎样用绳子测量井的深浅?”因为这些问题与学生生活很贴近,学生对此问题都很感兴趣。我印象最深是第一个问题,发问后,讨论非常的热烈,有的学生说,“我来测量一下一分钟是多长”,有的说,“我来看看能写多少字,”有的说“我看看能解多少计算题”其实,在课堂之上,学生的提问也很多,很有想像力,我们善对学生的这些问题,学生以提的问题越多越好,越与众不同越好,因为,学生在努力寻找答案的同时,想象力和思维能力得到发展,学生质问问难的能力也随之逐步提高。因此,不人忽视学生每一个问题,哪怕是一个小小的,甚至没有价值的问题,都给予学生以鼓励。
三、培养学生提问的习惯
学生的知识积累来自于持之以恒的学习。学生每天都在产生疑问,但真正得到解决的却不多。所以,我们培养学生养成提问的良好习惯,并使学生善于提问。平时,教师就有意无意地强化问—答的训练,并给每个学生下“任务”,时不时向学生发问。这样的目的是带动学生地动去提问。课堂上教给发学生寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么”;课堂上,给学生表达个人见解的机会,留给学生充分思探究的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质问或向教师提问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的给予积极的评价。
新时代的学生不再是坐在课堂中学习书本上知识的孩子,而是有着学习自主的主人了,作为课堂的引导者,我们唯有多给孩子们一些时间,解决他们心中的问,才能培养出有个性化的学生。愿我们一起努力。

参考文献
[1]九年义务教育全日制小学数学课程标准(试行)中华人民共和国教育部2001.7

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轧钢设备液压传动系统故障诊断方法研究

文章在介绍故障诊断一般原则的基础上,对轧钢设备液压传动系统故障诊断方法进行必的探索与分析。
关键词液压传动系统;故障诊断

一个液压系统工作是否能够正常工作,关键取决于压力和流量是否处于正常工作状态,以及系统温度和执行器速度等参数是否正常。液压系统的故障现象是各种各样的,同一因素可能造成不同的故障现象,而同一故障又可能对应着多种不同原因。如油液的污染可能造成液压系统压力、流量或方向等各方面的故障,这给液压系统故障诊断带来极大困难。为此,本文就液压系统故障诊断方法进行必的探索与分析。
1.故障诊断的一般原则
分析问题是解决问题的前提,正确分析故障是排除故障的前提,液压系统故障大部分并非突然发生,故障发生前总有先兆,如果先兆没有引起注意,当先兆发展到一定程度就会发生故障现象的发生。引起液压系统故障的原因是多种多样的,并不是无固定规律可寻,而是有一定的规律可寻的。统计表明,液压系统发生的故障大约90%都是由于操作手和工作人员没有按照规定对机械和设备进行必的保养和检查所致。为了快速、准确、方便地诊断故障,必须充分认识液压故障的特点和规律,以下原则在故障诊断中值得遵循
1.1检查液压系统工作环境。
正确的工作环境和工作条件是液压系统正常工作的前提。液压系统正常的工作,需一定的工作环境和工作条件作平台,如果工作环境严重不符合该系统正常工作的标准,想系统不出现故障几乎是不可能的,所以在故障诊断之初我们就应该首先判断并确定液压系统的工作条件和外围环境是否正常,对于不符合标准的工作环境和条件及时进行更正。
1.2判断故障发生区域。
根据“木桶原理”我们容易知道,液压系统故障发生是因为整个系统最薄弱的一个环节出现了问题,所以在判断故障部位时应该根据故障现象和特征确定与该故障有关的区域,逐步缩小发生故障的范围,有针对性的分析故障发生原因,最终找出故障的具体所在,做到把复杂问题简单化。
1.3对故障进行综合分析。
根据以上的方法找到故障后,就应该逐步深入找出多种直接的或间接的可能原因。为避免盲目性,我们必须根据液压系统基本原理,有针对性地进行综合分析、逻辑判断,尽量减少怀疑对象逐步逼近,直到找出故障部位所在。
1.4建立完善的运行记录。
故障诊断是建立在运行记录及某些系统参数基础之上的。建立系统运行记录,这是预防、发现和处理故障的科学依据;建立设备运行故障分析表,它是使用经验的高度概括总结,有助于对故障现象迅速做出判断;具备一定检测手段,可对故障做出准确的定量分析。
2.传统的故障诊断方法
逻辑分析逐步逼近法是目前查找液压系统故障较为传统的方法。这种方法是通过综合分析和条件判断来实现,即工程机械维修人员通过“看”“听”“摸”“闻”和简单的测试以及对液压系统基本原理的理解,凭工作经验来判断寻找故障和故障发生的原因。这种方法的具体做法是当液压系统出现故障时,因为故障的原因有许多种可能性,一般是采用逻辑代数方法,将可能出现的故障原因列表,然后根据先易后难的原则逐一进行逻辑判断,逐项逼近,最终找出故障原因。
这种方法对于那些经验丰富的工程技术维修人员说,是一个非常有效的方法,因为这种方法在故障诊断过程中求工程技术维修人员具有丰富的液压系统基础知识和较强的分析问题排除故障的能力,才能够保证诊断的有效性和准确性。但不能看出这种方法的诊断过程较为繁琐,需经过大量的检查和验证工作,而且只能是定性地分析,诊断的故障原因不够准确,况且也无法减少系统故障检测的盲目性以及拆装工作量,因此,传统的逻辑分析逐步逼近法已远不能满足现代液压系统维修的求。
3.基于参数测量的故障诊断方法
随着液压系统逐步向大型化和自动控制方向发展,同时出现了多种故障诊断方法。如铁谱诊断和基于人工智能的专家诊断系断,这些方法虽然给液压系统故障诊断带来广阔的前景,但这些方法大都需昂贵的检测设备和复杂的传感控制系统和计算机处理系统,目前不适应于现场推广使用。下面介绍一种简单、实用的基于参数测量的液压系统故障诊断方法。
液压系统产生故障的实质就是系统工作参数的异常变化,因此当液压系统发生故障时必然是系统中某个元件或某些元件有故障,也就是说某个参数已偏离了规定值。需维修人员马上处理。然后在参数测量的基础上,结合逻辑分析法,就可以快速、准确地找出故障所在。
参数测量法不仅可以诊断系统故障,而且还能预报可能发生的故障,并且这种预报和诊断都是定量的,大大提高了诊断的速度和准确性。这种检测为直接测量,检测速度快,误差小,检测设备简单,便于在生产现场推广使用。适合于任何液压系统的检测。测量时,既不需停机,又不损坏液压系统,几乎可以对系统中任何部位进行检测,不但可诊断已有故障,而且可进行在线监测、预报潜在故障。

辽宁省来华留学生教育现状分析

   来华留学生工作一直是辽宁国际教育工作的重点。本文通过对辽宁省来华留学生教育现状的全面分析,找出问题所在点,为辽宁省来华留学生教育事业的发展供可借鉴的理论依据。 
  关键词辽宁省 来华留学生 现状 问题 
  中图分类号G648.9 文献标识码A 文章编号1674-481(214)26-3-2 
  辽宁省教育事业发展“十二五”规划中明确指出“按照扩大规模、优化结构、高质量的原则,加大省政府奖学金支持力度,建立多层次、多渠道的外国留学生奖学金激励机制,打造来华留学特色品牌课程,高学历留学生的比例。积极支持高校利用多种合作项目,开展来华留学专业学历教育;鼓励支持高职高院校专发挥自身特色,开展来华留学特色教育。到215年,来辽留学生规模超过2万人次,其中学历留学生占5%以上。”据了解,辽宁省已经制定了建设高等教育强省计划,明确出了高等学校扩大留学生培养项目计划。按照相关计划,外国留学生占辽宁省高校在校生比例将达到3%,部分留学生规模较大高校的外国留学生数量占全校学生的1%~15%,达到国际化大学水平;本科生、硕士生、博士生比例达到3∶3∶1。在此背景下,我们有必对辽宁的外国留学生教育现状做一个全面梳理,促使我省的来华留学教育健康、持续发展。 
  一 辽宁省来华留学生规模大幅增长,学历生数量呈上升趋势,但学历生专业分布和来华留学生在高校间的数量分布不均衡 
  2世纪5年代,辽宁省作为中国首批确定的接收外国留学生的省份开始接收外国留学生。28年是中国改革开放3周年,也是辽宁来华留学生数量取得突破性进展的一年。据统计,28年来辽留学生1154人;211年数量达到1579人,居全国第四,同比增长9.83%;212年为16694人,同比增长1%,且国别达155个,主来自韩国、俄罗斯、日本三个国家,分别以3431、2847、1949人次分列前三位,留学生主来自亚洲(9177人)、欧洲(3638人)。从数字上可以看出,留学生数量增长迅速,但辽宁来华留学生来源国过于集中在周边国家。 
  目前全省有44所高等院校接收留学生,其中本科院校4所,占辽宁省全部本科院校的95%以上,分布在省内12个城市。留学生规模超1人的院校5所,规模位居全国前1名的院校7所,其中大连医科大学在校留学生数达1776人,居东北三省高校首位,其次为辽宁大学、中国医科大学、大连理工大学、辽宁中医药大学、大连外国语学院、东北大学、大连民族学院、沈阳医学院、沈阳理工大学、东北财经大学。辽宁的来华留学生就读的学校主集中在沈阳和大连,留学生在高校间的数量分布明显不均衡,专业特色强、对外汉语教育开展的较早、知名度高、有地区优势的高校无疑最受欢迎。 
  大部分来华留学生以汉语学习为主,且多为培训类学生,非语言专业和学历生的比例很低。辽宁省学历留学生以本科学历为主,学历生中的硕士、博士研究生数量所占规模较小。截至211年末辽宁省学历留学生达6166名,占全省来华留学生总数的44.91%,与21年相比增长幅度为18.5%,涉及11大学科门类(主有文学、医学、管理学、经济学五大门类),占留学生总数的98.18%,设81个二级专业,还专门设立了汉语言专业。高校的国际化程度除了基本人数之外,还看学生结构国际化程度的高低、留学生的类型和专业分布情况。从专业结构上看,学历生专业过于集中,主为文学和医学专业。各高校文理专业人数失衡,文科专业占7%左右,理工类不到1%。专业人数分布失衡说明辽宁省教育资源特色尚不明显,没有充分发挥好学科优势。近几年,来华留学生中出现了学习理工、医学、农学、经济、管理、人文、艺术等专业人数上升的趋势。今后各高校的努力方向都是多招收非语言专业留学生和学历留学生。这就求省内各高校在保持原有专业质量的基础上,发展来华留学特色教育,如在医学、海事、理工科等领域多开展些特色专业以吸引更多来华留学生。 
  从28年开始,辽宁省政府就设立了外国留学生奖学金,资助来辽学习的博士留学生。目前辽宁高校与世界1多所高校、教育组织、民间机构建立了广泛的交流与合作关系。1所院校可接收中国政府奖学金生,享受辽宁省政府博士奖学金的高校达15所,在校奖学金生6余人,奖学金招生学校数量和培养能力居全国前列,全省高校接收来华留学生的格局已基本形成。28年省政府出资5万支持引进来华博士,使来辽留学博士增幅高达67.27%。 
  二 在管理方面,辽宁省来华留学生管理日趋规范,但随着留学生规模的不断扩大,对留学生的管理难度和复杂程度也不断增大,管理的范围和内容不断扩大 
  外国留学生是一个特殊的群体,留学生管理工作是一项重的外事工作,已经与国家的政治安全、外交、维护安定、反宗教渗透等多方面关系密切。新时期的留学生教育已从单纯的学籍、生活管理延伸到心理指导、环境适应、安全教育、法律法规等方面的教育。当前,社会服务体系尚不完善、社会环境复杂、来华留学生规模快速增长的形势对接收留学生的院校的管理上出了很大的挑战。因此,各高校相继制订了学籍管理规定、住宿管理规定、生活管理规定等,在日常工作中依法行政、依规章制度管理。总之,留学生管理日趋完善和规范,但仍存在诸多现实问题。 
  首先,随着辽宁经济的迅速发展,辽宁来华留学生数量和规模日益增大,从国别、数量、层次都发生了很大的变化。但许多高校在留学生的管理制度上并没有进行适当改革,甚至一直沿用过去的管理经验和措施,缺乏严格有效的管理方式。管理人员虽工作繁忙,但效率低下,管理混乱。而且,为能够继续引进留学生以保证留学生教育形式的延续,在教学、考试、请假等方面给予特殊的照顾,反而在某种程度上给管理带来阻碍。其次,受高校国际化评价指标的影响。世界一流大学十分重视学生结构的国际化,外国留学生的比例一般都在2%左右,其中研究生的比例更高,达3%~4%。而我国留学生人数最多的复旦大学、北京大学、对外经贸大学、清华大学等高校,外国留学生的比例都不到1%,985和211大学也只能到3%~5%,其他层次的高校比例就更低。留学生比例是衡量高校国际化程度的重因素。在这种大环境下,高校为了高留学生比例往往降低入学门槛,降低学历生生源标准,入学缺少统一标准,生源素质差距较大,管理又非常松散。虽有规范的留学生规章制度,但只是一种摆设,管理人员怕影响留学生数量,在管理上属于失控与放任状态,这给今后的工作埋下巨大隐患。第三,留学生管理部门与教学部门之间缺乏行之有效的沟通,很难及时掌握留学生的最新动态。
  三 在教学方面,培养方案不适合外国留学生,学历留学生基础较差,全英文授课模式面临尴尬局面,国际化课程体系建设有待高 
  各高校根据学校的规定制定了外国留学生专业培养方案,但基本上是按照本科生的培养标准及求制定的,只是把外语课改成汉语课,思想政治课改成中国文化课,课程设置、教学计划、教学内容、教学方式、教材选用均不规范。学历生授课方式一般采用单独教学培养和插班培养两种方式。单独培养的原因是汉语语言问题,有的留学生不愿意学汉语,求用英文授课。一般1人以上就可以单独开班(各高校的规定不同),采取全英文授课的形式,这是我国本科留学生教育发展的阶段性特点,属于留学生教育发展过程中的正常现象。全英文授课方式可以吸引更多的留学生,对于高校的国际化转型和高辽宁省内高校的吸引力起着重作用,而且在一定程度上对留学生的学习起到促进作用,但留学生来中国的目的就消失了。而对全英文授课的教师而言,用英语讲授主干课程,除少数海归派老师外,难度太大,普遍存在畏难情绪,留学生对其并不买账,教学处于非常尴尬的局面。插班的方式即到所选专业的相应班级插班上课。大部分学生来中国前并没有汉语基础,来中国学习1年后即进入本科专业学习。由于汉语水平过低,完全听不懂所讲的内容,远远达不到预期的培养目标。学历留学生基础较差,尤其是数理化基础普遍都差,选择理工类专业的留学生,由于无法完成公共基础课程和专业基础课程,影响到专业课的学习。为此,高校不得不采取特殊措施确保学历生按时毕业,降低课程总体求或者考试上放宽。同时,由于中国学生和外国留学生的文化差异较大,有时会造成很多矛盾和问题,解决起来较为棘手,无形中增加了工作的难度。除这两种授课方式外,还应再及专门为留学生设立的汉语专业。从管理体制上不同于中国学生,“语言+方向设置”形式较单一,学生不成规模。因此,很多高校并没有将汉语言专业纳入到学校正常管理体系中,处于高等教育的边缘状态,缺乏切实可行的专业标准。 
  另外,国际化课程体系建设有待进一步高。课程国际化是高等教育国际化的需,是来华留学生教育发展的需。在国际化背景下,辽宁各高校纷纷采取重大举措,不断加快国际化步伐。但是,现有的国际化课程体系针对外国留学生方面存在严重不足,缺乏对留学生这种特殊群体的关注。各高校现有的课程体系的弊端在于课程体系膨胀,未能及时反映时代发展的需求,课程门数多、缺乏整体优化和灵活性,实践能力差,知识结构相对陈旧,针对外国留学生的教材少。辽宁高校课程国际化建设是一个系统的工程,对高校师资队伍素质、课程结构和内容、授课语言、教材编撰、科研实力、国际化基础等方面求较高。这项工作需我们做深入研究。 
  综上所述,留学生教育教学工作是一项复杂而烦琐的工作,既有很大的发展空间,又存在诸多问题。只我们在今后的工作中深入研究和探索,建立一套行之有效的留学生教学和管理体系,将会全面推动辽宁省留学生教育事业健康持续地发展。 
  参考文献 
  1殷军.外国留学生学历教育过程中的若干问题与对策J.高等教育,27(4) 

  

群化在标志设计中的应用

群化是平面构成中基本形重复构成的一种特殊表现形式,它不像一般重复构成那样四面连续发展,而具有独立存在的意义。因此,它可作为标志、标识、符号等设计的一种设计手段。在现代社会中,许多商品的商标、活动指示标识以及公共场所的一些标志多是以符号形式来表达的。它们有的采用具象图形来表现,有的采用抽象图形来表现。平面构成中基本形的群化构成,正显示出它设计精炼、有力,具有符号性的特点。因此,掌握群化构成的方法和设计规律是非常实用的,对于标志设计也是非常重的。
关键词群化构成;标志设计;图形设计

群化在标志设计中是运用面积大而数量少的基本形构成简洁图形。这种设计可以通过数量少的基本形,以不同的位置关系来构成较为丰富的组合效果。这些简洁而形态独特的抽象图形、文字或符号,给人一种强烈的现代感、视觉冲击感或舒适感,引起人们注意并难以忘怀。这种手法不仅仅可以有较丰富的图形含义而目,还可以靠图形的视觉力量来表现标志。
群化构成标志的基本形和位置关系有以下几点

一、基本图形对称放置构成构成标志图形

将两个基本形相交对称、分离对称、局部重合对称,依据不同的基本形,采用不同的对称放置关系。如我们日常生活中常见的中国工商银行就是基本形对称组合成标志的典范,标志由清华大学美术学院陈汉民教授设计,于1989年1月1日起正式颁布启用。标志图案艇体为中国古代圆形方孔钱币,象征银行图案中心的“工”字和外圆所寓意的是商品流通,表明中国工商银行作为国家办理工商信贷的专业银行的特征;“工”字图案四周形成四个面和八个直角象征工商银行业务发展和在经济建设中联系的广泛性;图案中两个对应的几何图型象征工行和客户之间相互依存紧密联合作的融洽关系。标志配有中国工商银行的标准字体,一旦人们认同这个标志,去掉标准字体也可以识别它。这验证了陈老师对标志设计的评价标准,即易解、好记、美感、适用。可谓8字方针,离开这一方针,很难说是一个好的标志。但利用群化构成对称图形“弓”将工字镂空变成正负图形,出现钱币等图形,不仅加深了标志的内在含义也传达了行业特征。

二、将基本形旋转或按放射式放置构成标志图形

使用群化基本形以相交、分离、边缘相接、局部重台等位置关系,依据不同的基本形,采用不同的放置手法。比如我国古代的传统图形“卍”就有基本形旋转,按放射式相交的手法。它代表的是释迦摩尼胸前的瑞像,有吉祥如意的含义。使用同样的手法设计的海通证券公司标志,标志由设计师励中发设计。该标志采用中国历史上殷、商时期青铜器上的传统水纹图形为设计元素,以四朵浪花对应构成古铜币的基本形,体现了海通证券财源茂盛通四海的内涵。标志中的浪花图解首尾相连,循环往复,既符合海通证券的名称含义,又形象准确地表达了证券公司的行业特征。四朵翻滚的浪花,优美流畅,寓言中华民族吉祥如意的“六六大顺”和“久久平安”,代表海通证券的稳步发展的不断壮大。标志运用图案化的设计手法,意念清晰,构思巧妙。
还有将基本形旋转放射排列的形式,如中国人民银行和三菱汽车的标志。先看看“人”的结构,用一条直线以中心旋转了三个60度。先看看由陈汉民教授设计的中国人民银行标志,央行是中国的中央银行,其职能不同于下属的如中国工商银行,中国农业银行等专业银行,中国人民银行是行政领导管理机构。因此设计不仅应体现银行特征,而且体现出中央的领导位置。本标志设计采用了三个古钱币,向心组合,形成中心负形的“人”字。这一“人”字突出人民银行的“人民”性,同时行徽还隐寓着“聚”的含义。确定中央银行对专业银行,地方银行应有的凝聚力,积聚资金、调近代信贷、发挥行业领导作用。
关于设计技巧的运用,充分利用了对负形的内含开发,“人”字并非偶然所得,而是有意对钱币类型的选择以及钱币数量的定位,是综合思考,统一调协的结果。这种效果使人感到只是信手拈来,不留牵强附会痕迹。其实在设计标志的时候,使用群化的基本形放射旋转,会出现许多意想不到的图形。大大的加强了图形的创意魅力和形式美感。

三、将基本形平行对称放置

在方向和位置关系上,可运用反射、移动、回转、重叠、透叠、交错等形式构成标志图形。
由国际知名品牌设计公司朗涛设计的中国广发银行,就使用了三条直线的对称放置和透叠组合而成,形成了广发银行的新形象。新标志构图为正三角形,传达以磐石之基、锐意向上之精神,展现广发银行坚实稳固、励志进取的企业形象。与银行传统“外圆内方”logo的设计理念不同,广发银行的新标识设计更具国际化和现代感特点,标志以三条等边为基本元素,取“三”为数,蕴含三生万物、孕育创新、生机无限、永恒发展之意。势如江河汇聚,三条曲线分别象征黄河、长江、珠江,三江奔腾、富沃神州,寓意广发银行汇聚人才、资金、技术之优势,广纳百川、发展共赢、泽惠天下。三边上下相接、首尾相环,体现突破边界、无缝联接的发展理念。使用群化应用在标志中,不仅可以解释内涵,说明内涵,更是强化内涵,使得内涵得到升华,从而达到对图形本质的表达。
“群化”在平面构成中作为造型素之一,具有不可忽视的重作用。特别是在标志设计中,有着惊人的创造力和变化手法。时至今日,当代的设计师依然运用着群化的多种变异和排列组合手法,再现着群化在标志设计中令人惊叹的设计魅力。

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浅谈历史课堂的学生参与意识

  《历史新课标》明确出教师树立以学生为主体的教学观念,改进教学方法和手段,探索新的教学途径;引导学生积极、主动地进行历史学习,改变被动接受知识的学习方式。这就求我们教师勇于创新,锐意改革课堂教学模式,把课堂还给学生,努力培养学生的课堂参与意识。那么,该如何培养学生主动参与意识呢?下面,我就结合自身的教学经验谈一下我的认识。 
  —、教师创造性教学是培养学生参与意识的前 
  教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱,因此教师应该不断追求应用创造性教进行教学,以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。 
  首先,教师应设计出具有创造性的教案,根据历史教材所供的教学内容,充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,科学地构思教案的整体,诱发学生去探索。 
  其次,教师应试图把上课内容设计成阶梯形、发散型问题情景。教学过程是不断出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程,教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题,让其既符合引导学生思维活动向纵深发展,又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破,通过引导设问,能点燃学生心灵中创造的火花。 
  二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键 
  1.营造自由和谐的课堂氛围 
  只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中,学生才能想其不敢想,说其不敢说,学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题,从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔地说教,学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。 
  比如我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时,在如何处理蒋介石的问题上,我让同学们分组进行讨论。讨论过程中各种不同的观点相继涌现。有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”;有的认为应把蒋介石千刀万剐;还有的认为应面对当时的局势,不该杀蒋介石,应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……。持有不同观点的同学各抒己见,谁也无法说服对方。这时我讲述了当时的形势适时引导,让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律,深化了学生对历史的理解和认识,从而培养学生的创造精神和创新意识。 
  2.创设历史情境,让学生感受历史 
  人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应,在这个反应中形成了独立的认知连接,从而对问题形成新的心里上的联系。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生,使其形成这种不同寻常的思维连接。 
  为了能让学生亲身“体验”历史,我在课堂教学中有意地去创设情境,让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中,从而激发学生处理问题和解决问题的能力。我在讲述初中历史第四册有关“南京大屠杀”的历史时,在教室内张贴、摆放有关南京大屠杀的图片、资料、书籍、“南京手无寸铁百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”等,创设浓厚的历史情境,让学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。在观看的过程中同学们的气愤之情已溢于言表,有的同学小拳头紧握,怒目圆睁,平时胆小的同学默默沉思,平时班里调皮的男生甚至喊出了“打到日本帝国主义”。这时教师再适时予以点拨,让同学们牢记屈辱历史,热爱自己的祖国,并求学生以此为内容写一篇自己的感受。学生的思想感情在真实的历史情境中得到熏陶和感染,高了学生辨别真伪的能力。 
  3.鼓励性教学,体验角色 
  给学生一个展现自我的舞台,让他们在活动中、角色的体验中得到发展,从而发挥其历史潜能,所以在教学中,适当鼓励学生通过体验历史角色,积极主动地参与到历史中来,对历史知识的掌握非常有好处。 
  比如我在讲“唐和吐蕃的关系”时,让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式演出来。我把涉及到的历史人物一公布,学生们争相求扮演,学生用近2分钟的时间就将这段历史生动地表演出来,一个个鲜活的历史人物出现在学生面前,整个过程生动有趣。这样极大地开发了学生的潜在才能,课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后,我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用,使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。 
  4.培养学生的逆向思维能力 
  逆向思维是相对集中思维和顺向思维而言的,它突破了传统的常规思维方法。比如讲孔子的教育成果时,教师问“孔子的三千弟子中,只有七十二个成才,为什么说孔子是我国的大教育家?”学生讨论后认为他兴办私学,广招门徒,扩大教育对象的范围。他还积累了“因材施教”、“温故知新”等丰富的教育经验和方法,由于以上成就而被后人称颂。通过这种训练,学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式,也得出新的见解,增强了学生的参与意识。 
  总之,学生积极参与的课堂已经不再是教师的一言堂,而是共同建构新课堂的合作者。教师时时刻刻培养学生主动参与意识,多给学生供参与的机会,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,只有这样才能收到良好的教学效果。相信这样的课堂一定能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。

  

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让阅读丰盈学生的生活

阅读是人类获取信息的重途径,但目前学生普遍不爱阅读。针对此问题,语文教师应从课内入手,开启学生的阅读之门;多措并举,培养学生的阅读习惯;经典引领,让阅读伴随学生成长。
关键词语文阅读教学课内入手多措并举经典引领

现代阅读认为,阅读是人类获取信息的重途径。阅读可以启迪智慧,促进智力发展;可以丰富情感,增加体验,积淀文化人生。“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”。阅读在一个人成长过程中的重作用是毋庸置疑的。然而,在飞速发展的科技时代,广大青少年似乎越来越依赖于网络、媒体,而忽视了“书”的帮助,忽略了阅读的作用。在语文教学中如何引导学生阅读呢?
一、课内入手,开启学生的阅读之门
苏霍姆林斯基说“阅读应当成为吸引学生的最重的发源地。学校应当成为书籍的王国。学生的第一件爱好,就应当是喜爱读书,这种爱好应当终生拥有。不管你教的是哪一门学科,你都应当使书箱成为学生的第一爱好。”由此可见,培养学生的阅读兴趣,语文教师具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了开启学生的阅读之门,在教学中我设法营造阅读氛围,设计富有开放性、挑战性的问题,为学生的阅读投石问路。当学生渐入书境,为之惊异、为之迷惑、为之消得人憔悴时,教师再适当点拨,积极诱导,使之豁然开朗,进入阅读之桃花源,从而使其获得一种“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜。课堂上除了让学生体验到阅读的快乐外,还把一篇篇优美的课文当作范文,教给学生阅读方法和技巧,积累阅读经验,培养学生自我阅读和独立阅读的能力,以达到“教是为了不教”的目的。
二、多措并举,培养学生的阅读习惯
学校教育是阶段性的,自我教育将伴随终生。因此,“让阅读成为学生的一种习惯,一种生活方式,一种最自然、最美好的须臾不可缺的生活方式,像呼吸一样自然”。好习惯不是一朝一夕就能养成的,需不断培养,长期坚持。我从主三方面入手,帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师引导,制订阅读计划。《语文课程标准》规定“初中生应学会制订自己的阅读计划。”根据这一求,结合学生的实际情况,我从“阅读书目、阅读时间、阅读目标、内容提、精彩情节、阅读感悟”等方面,引导学生制订适合自己的读书计划。此外,制订计划因人而异,具有可操作性,注重计划的实施。
2.家校携手,共建阅读平台。学校和家庭对孩子教育负有共同的责任,培养学生的阅读习惯,家长和教师共同树立阅读教育观。我利用家访、家长会、开门办学活动等机会,建议家长建好家庭书房,营造浓厚的家庭读书氛围。同时利用“学生阅读联系卡”加强与家长的联系,让家长把学生读书时间、内容记录下来,督促学生每天坚持阅读。苏霍姆林斯基说“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅让学生阅读得法于课内,得益于课外,而且做学生阅读的引领者,做学生“悦读”的榜样。榜样的力量是巨大的。一位爱读书的老师就能带出一群爱读书的学生。我平时喜欢读书,每逢辅导课、自习课看班时,我都拿着一本书在班里读。身教重于言传,渐渐地很多学生受到感染,也喜欢上读书。通过老师和家长的共同努力,学生会逐渐养成自觉阅读的良好习惯。
3.激励奖赏,促进阅读持久。当学生完成自己的读书计划,达到阅读效果,取得一定成绩时,老师应及时激励和表扬。可以给予精神上的表扬,也可以给予物质上的奖励,如发一张奖状,奖励一本好书等。通过表扬和勉励学生自然获得积极的阅读愿望,会从内心暗示自己长期坚持阅读,从而养成良好的阅读习惯。
三、经典引领,让阅读伴随学生成长
读书虽好,读什么书更重。陶行知先生说“人生应该读几本垫底的书。”这些垫底的书当然应该在年轻时阅读。“人在年轻时代以精神素质垫了底,以后无论遇到什么艰难曲折,经历怎样的人生危机都能从容应对,坚守住基本的精神防线,始终保持向上的精神态势,不至于在精神上压垮”。《语文课程标准》规定“每学年阅读两三部名著。”目前的图书市场鱼龙混杂,而学生的甄别能力有限。因此,语文教师帮助学生选书非常重。经典经过时间的检验和历史的淘洗,价值永恒,意蕴丰厚,可供学习挖掘的东西很多,教师积极引领学生阅读经典。
1.选择适合学生年龄特点的经典。人类历史悠久,文化灿烂,经典可谓汗牛充栋,浩如烟海。人的精力是有限的,“人终其一生能够读的书不会超过2000本,而且,其中相当大的一部分是应当在上学的年代里读过的”。李希贵以自己的亲身经历证明了人的阅读需求和欣赏层次是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的经典,一旦错过了这个阅读阶段,则不仅会丧失阅读的欲望,而且难以吸收特定成长阶段所需的精神营养。因此,在什么的年龄段读什么样的书,应当成为引领学生阅读经典的首原则。
2.选择与教材有关联的经典。课外阅读是课内学习的扩展和延伸。教材中所选的文章文质兼美,教师在引领学生阅读经典时,应当以教材为圆心,向课外辐射,由课内联系到课外,把在课堂上培养的阅读能力应用到课外阅读中。学习《从百草园到三味书屋》后,让学生阅读《朝花夕拾》;学习《再塑生命》,引导学生阅读《假如给我三天清明》;学习《云南歌会》,推荐学生阅读《边城》;学习《范进中举》,向学生推荐《儒林外史》;学习《<论语>十则》,让学生通读《论语》。在学习课文的过程中,一本本经典进入了学生的视野,不仅巩固了课本知识,拓宽了知识面,而且扩大了学生的阅读范围,增加了文化底蕴,提高了综合素养。
3.帮助学生在浩瀚的书海中找到“自己的书”。少年的自我教育是从读一本好书开始的。著名作家石钟山认为他读了许多书,但在他的生命经历里给他启示最大的,让他至今无法释怀、终生受益的作品,其实就那么几个作家的几部作品。苏霍姆林斯基曾说“我认为,只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时,才算达到了教育目的。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书,使他反复阅读,反复思考这本书。”在教学中,教师帮助学生在大量阅读中找到契合自己气质,唤醒自我认知,在心中引发强烈震撼,留下终生不可磨灭的痕迹的书。这样的书是学生“自己的书”,应该一读再读。学生通过阅读“自己的书”,就达到了自我教育、自我总结、自我提升的目的。
阅读是语文课堂教学的延伸和拓展,是语文教学的重组成部分。苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见,大量阅读是救治语文能力低下的良方。实践证明,语文素养较高的学生,大都利益于阅读。语文教师为学生减负,科学合理地布置作业,尽量避免布置无效的、无价值的作业,把课外时间还给学生,让他们有充足的阅读时间;关注学生阅读,引领学生快乐地阅读,鼓励学生博览群书、博采众长,在丰厚的语文课堂之外学习语文,让阅读伴随他们成长。

参考文献
[1]郑飞.成长·路径.学林出版社,2010.4(第1版).
[2]闫学.教育阅读的爱与怕.华东师范大学出版社,2008.1(第一版).
[3]钱理群.学魂重铸.文汇出版社,1999.

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