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群化在标志设计中的应用

群化是平面构成中基本形重复构成的一种特殊表现形式,它不像一般重复构成那样四面连续发展,而具有独立存在的意义。因此,它可作为标志、标识、符号等设计的一种设计手段。在现代社会中,许多商品的商标、活动指示标识以及公共场所的一些标志多是以符号形式来表达的。它们有的采用具象图形来表现,有的采用抽象图形来表现。平面构成中基本形的群化构成,正显示出它设计精炼、有力,具有符号性的特点。因此,掌握群化构成的方法和设计规律是非常实用的,对于标志设计也是非常重的。
关键词群化构成;标志设计;图形设计

群化在标志设计中是运用面积大而数量少的基本形构成简洁图形。这种设计可以通过数量少的基本形,以不同的位置关系来构成较为丰富的组合效果。这些简洁而形态独特的抽象图形、文字或符号,给人一种强烈的现代感、视觉冲击感或舒适感,引起人们注意并难以忘怀。这种手法不仅仅可以有较丰富的图形含义而目,还可以靠图形的视觉力量来表现标志。
群化构成标志的基本形和位置关系有以下几点

一、基本图形对称放置构成构成标志图形

将两个基本形相交对称、分离对称、局部重合对称,依据不同的基本形,采用不同的对称放置关系。如我们日常生活中常见的中国工商银行就是基本形对称组合成标志的典范,标志由清华大学美术学院陈汉民教授设计,于1989年1月1日起正式颁布启用。标志图案艇体为中国古代圆形方孔钱币,象征银行图案中心的“工”字和外圆所寓意的是商品流通,表明中国工商银行作为国家办理工商信贷的专业银行的特征;“工”字图案四周形成四个面和八个直角象征工商银行业务发展和在经济建设中联系的广泛性;图案中两个对应的几何图型象征工行和客户之间相互依存紧密联合作的融洽关系。标志配有中国工商银行的标准字体,一旦人们认同这个标志,去掉标准字体也可以识别它。这验证了陈老师对标志设计的评价标准,即易解、好记、美感、适用。可谓8字方针,离开这一方针,很难说是一个好的标志。但利用群化构成对称图形“弓”将工字镂空变成正负图形,出现钱币等图形,不仅加深了标志的内在含义也传达了行业特征。

二、将基本形旋转或按放射式放置构成标志图形

使用群化基本形以相交、分离、边缘相接、局部重台等位置关系,依据不同的基本形,采用不同的放置手法。比如我国古代的传统图形“卍”就有基本形旋转,按放射式相交的手法。它代表的是释迦摩尼胸前的瑞像,有吉祥如意的含义。使用同样的手法设计的海通证券公司标志,标志由设计师励中发设计。该标志采用中国历史上殷、商时期青铜器上的传统水纹图形为设计元素,以四朵浪花对应构成古铜币的基本形,体现了海通证券财源茂盛通四海的内涵。标志中的浪花图解首尾相连,循环往复,既符合海通证券的名称含义,又形象准确地表达了证券公司的行业特征。四朵翻滚的浪花,优美流畅,寓言中华民族吉祥如意的“六六大顺”和“久久平安”,代表海通证券的稳步发展的不断壮大。标志运用图案化的设计手法,意念清晰,构思巧妙。
还有将基本形旋转放射排列的形式,如中国人民银行和三菱汽车的标志。先看看“人”的结构,用一条直线以中心旋转了三个60度。先看看由陈汉民教授设计的中国人民银行标志,央行是中国的中央银行,其职能不同于下属的如中国工商银行,中国农业银行等专业银行,中国人民银行是行政领导管理机构。因此设计不仅应体现银行特征,而且体现出中央的领导位置。本标志设计采用了三个古钱币,向心组合,形成中心负形的“人”字。这一“人”字突出人民银行的“人民”性,同时行徽还隐寓着“聚”的含义。确定中央银行对专业银行,地方银行应有的凝聚力,积聚资金、调近代信贷、发挥行业领导作用。
关于设计技巧的运用,充分利用了对负形的内含开发,“人”字并非偶然所得,而是有意对钱币类型的选择以及钱币数量的定位,是综合思考,统一调协的结果。这种效果使人感到只是信手拈来,不留牵强附会痕迹。其实在设计标志的时候,使用群化的基本形放射旋转,会出现许多意想不到的图形。大大的加强了图形的创意魅力和形式美感。

三、将基本形平行对称放置

在方向和位置关系上,可运用反射、移动、回转、重叠、透叠、交错等形式构成标志图形。
由国际知名品牌设计公司朗涛设计的中国广发银行,就使用了三条直线的对称放置和透叠组合而成,形成了广发银行的新形象。新标志构图为正三角形,传达以磐石之基、锐意向上之精神,展现广发银行坚实稳固、励志进取的企业形象。与银行传统“外圆内方”logo的设计理念不同,广发银行的新标识设计更具国际化和现代感特点,标志以三条等边为基本元素,取“三”为数,蕴含三生万物、孕育创新、生机无限、永恒发展之意。势如江河汇聚,三条曲线分别象征黄河、长江、珠江,三江奔腾、富沃神州,寓意广发银行汇聚人才、资金、技术之优势,广纳百川、发展共赢、泽惠天下。三边上下相接、首尾相环,体现突破边界、无缝联接的发展理念。使用群化应用在标志中,不仅可以解释内涵,说明内涵,更是强化内涵,使得内涵得到升华,从而达到对图形本质的表达。
“群化”在平面构成中作为造型素之一,具有不可忽视的重作用。特别是在标志设计中,有着惊人的创造力和变化手法。时至今日,当代的设计师依然运用着群化的多种变异和排列组合手法,再现着群化在标志设计中令人惊叹的设计魅力。

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浅谈历史课堂的学生参与意识

  《历史新课标》明确出教师树立以学生为主体的教学观念,改进教学方法和手段,探索新的教学途径;引导学生积极、主动地进行历史学习,改变被动接受知识的学习方式。这就求我们教师勇于创新,锐意改革课堂教学模式,把课堂还给学生,努力培养学生的课堂参与意识。那么,该如何培养学生主动参与意识呢?下面,我就结合自身的教学经验谈一下我的认识。 
  —、教师创造性教学是培养学生参与意识的前 
  教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱,因此教师应该不断追求应用创造性教进行教学,以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。 
  首先,教师应设计出具有创造性的教案,根据历史教材所供的教学内容,充分发挥自己的聪明才智,结合各种教法的特点,科学地构思教案的整体,诱发学生去探索。 
  其次,教师应试图把上课内容设计成阶梯形、发散型问题情景。教学过程是不断出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程,教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题,让其既符合引导学生思维活动向纵深发展,又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破,通过引导设问,能点燃学生心灵中创造的火花。 
  二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键 
  1.营造自由和谐的课堂氛围 
  只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中,学生才能想其不敢想,说其不敢说,学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题,从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔地说教,学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。 
  比如我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时,在如何处理蒋介石的问题上,我让同学们分组进行讨论。讨论过程中各种不同的观点相继涌现。有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”;有的认为应把蒋介石千刀万剐;还有的认为应面对当时的局势,不该杀蒋介石,应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……。持有不同观点的同学各抒己见,谁也无法说服对方。这时我讲述了当时的形势适时引导,让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律,深化了学生对历史的理解和认识,从而培养学生的创造精神和创新意识。 
  2.创设历史情境,让学生感受历史 
  人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应,在这个反应中形成了独立的认知连接,从而对问题形成新的心里上的联系。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生,使其形成这种不同寻常的思维连接。 
  为了能让学生亲身“体验”历史,我在课堂教学中有意地去创设情境,让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中,从而激发学生处理问题和解决问题的能力。我在讲述初中历史第四册有关“南京大屠杀”的历史时,在教室内张贴、摆放有关南京大屠杀的图片、资料、书籍、“南京手无寸铁百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”等,创设浓厚的历史情境,让学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。在观看的过程中同学们的气愤之情已溢于言表,有的同学小拳头紧握,怒目圆睁,平时胆小的同学默默沉思,平时班里调皮的男生甚至喊出了“打到日本帝国主义”。这时教师再适时予以点拨,让同学们牢记屈辱历史,热爱自己的祖国,并求学生以此为内容写一篇自己的感受。学生的思想感情在真实的历史情境中得到熏陶和感染,高了学生辨别真伪的能力。 
  3.鼓励性教学,体验角色 
  给学生一个展现自我的舞台,让他们在活动中、角色的体验中得到发展,从而发挥其历史潜能,所以在教学中,适当鼓励学生通过体验历史角色,积极主动地参与到历史中来,对历史知识的掌握非常有好处。 
  比如我在讲“唐和吐蕃的关系”时,让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式演出来。我把涉及到的历史人物一公布,学生们争相求扮演,学生用近2分钟的时间就将这段历史生动地表演出来,一个个鲜活的历史人物出现在学生面前,整个过程生动有趣。这样极大地开发了学生的潜在才能,课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后,我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用,使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。 
  4.培养学生的逆向思维能力 
  逆向思维是相对集中思维和顺向思维而言的,它突破了传统的常规思维方法。比如讲孔子的教育成果时,教师问“孔子的三千弟子中,只有七十二个成才,为什么说孔子是我国的大教育家?”学生讨论后认为他兴办私学,广招门徒,扩大教育对象的范围。他还积累了“因材施教”、“温故知新”等丰富的教育经验和方法,由于以上成就而被后人称颂。通过这种训练,学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式,也得出新的见解,增强了学生的参与意识。 
  总之,学生积极参与的课堂已经不再是教师的一言堂,而是共同建构新课堂的合作者。教师时时刻刻培养学生主动参与意识,多给学生供参与的机会,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,只有这样才能收到良好的教学效果。相信这样的课堂一定能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。

  

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让阅读丰盈学生的生活

阅读是人类获取信息的重途径,但目前学生普遍不爱阅读。针对此问题,语文教师应从课内入手,开启学生的阅读之门;多措并举,培养学生的阅读习惯;经典引领,让阅读伴随学生成长。
关键词语文阅读教学课内入手多措并举经典引领

现代阅读认为,阅读是人类获取信息的重途径。阅读可以启迪智慧,促进智力发展;可以丰富情感,增加体验,积淀文化人生。“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”。阅读在一个人成长过程中的重作用是毋庸置疑的。然而,在飞速发展的科技时代,广大青少年似乎越来越依赖于网络、媒体,而忽视了“书”的帮助,忽略了阅读的作用。在语文教学中如何引导学生阅读呢?
一、课内入手,开启学生的阅读之门
苏霍姆林斯基说“阅读应当成为吸引学生的最重的发源地。学校应当成为书籍的王国。学生的第一件爱好,就应当是喜爱读书,这种爱好应当终生拥有。不管你教的是哪一门学科,你都应当使书箱成为学生的第一爱好。”由此可见,培养学生的阅读兴趣,语文教师具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了开启学生的阅读之门,在教学中我设法营造阅读氛围,设计富有开放性、挑战性的问题,为学生的阅读投石问路。当学生渐入书境,为之惊异、为之迷惑、为之消得人憔悴时,教师再适当点拨,积极诱导,使之豁然开朗,进入阅读之桃花源,从而使其获得一种“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜。课堂上除了让学生体验到阅读的快乐外,还把一篇篇优美的课文当作范文,教给学生阅读方法和技巧,积累阅读经验,培养学生自我阅读和独立阅读的能力,以达到“教是为了不教”的目的。
二、多措并举,培养学生的阅读习惯
学校教育是阶段性的,自我教育将伴随终生。因此,“让阅读成为学生的一种习惯,一种生活方式,一种最自然、最美好的须臾不可缺的生活方式,像呼吸一样自然”。好习惯不是一朝一夕就能养成的,需不断培养,长期坚持。我从主三方面入手,帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师引导,制订阅读计划。《语文课程标准》规定“初中生应学会制订自己的阅读计划。”根据这一求,结合学生的实际情况,我从“阅读书目、阅读时间、阅读目标、内容提、精彩情节、阅读感悟”等方面,引导学生制订适合自己的读书计划。此外,制订计划因人而异,具有可操作性,注重计划的实施。
2.家校携手,共建阅读平台。学校和家庭对孩子教育负有共同的责任,培养学生的阅读习惯,家长和教师共同树立阅读教育观。我利用家访、家长会、开门办学活动等机会,建议家长建好家庭书房,营造浓厚的家庭读书氛围。同时利用“学生阅读联系卡”加强与家长的联系,让家长把学生读书时间、内容记录下来,督促学生每天坚持阅读。苏霍姆林斯基说“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,这些都取决于教师,取决于教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅让学生阅读得法于课内,得益于课外,而且做学生阅读的引领者,做学生“悦读”的榜样。榜样的力量是巨大的。一位爱读书的老师就能带出一群爱读书的学生。我平时喜欢读书,每逢辅导课、自习课看班时,我都拿着一本书在班里读。身教重于言传,渐渐地很多学生受到感染,也喜欢上读书。通过老师和家长的共同努力,学生会逐渐养成自觉阅读的良好习惯。
3.激励奖赏,促进阅读持久。当学生完成自己的读书计划,达到阅读效果,取得一定成绩时,老师应及时激励和表扬。可以给予精神上的表扬,也可以给予物质上的奖励,如发一张奖状,奖励一本好书等。通过表扬和勉励学生自然获得积极的阅读愿望,会从内心暗示自己长期坚持阅读,从而养成良好的阅读习惯。
三、经典引领,让阅读伴随学生成长
读书虽好,读什么书更重。陶行知先生说“人生应该读几本垫底的书。”这些垫底的书当然应该在年轻时阅读。“人在年轻时代以精神素质垫了底,以后无论遇到什么艰难曲折,经历怎样的人生危机都能从容应对,坚守住基本的精神防线,始终保持向上的精神态势,不至于在精神上压垮”。《语文课程标准》规定“每学年阅读两三部名著。”目前的图书市场鱼龙混杂,而学生的甄别能力有限。因此,语文教师帮助学生选书非常重。经典经过时间的检验和历史的淘洗,价值永恒,意蕴丰厚,可供学习挖掘的东西很多,教师积极引领学生阅读经典。
1.选择适合学生年龄特点的经典。人类历史悠久,文化灿烂,经典可谓汗牛充栋,浩如烟海。人的精力是有限的,“人终其一生能够读的书不会超过2000本,而且,其中相当大的一部分是应当在上学的年代里读过的”。李希贵以自己的亲身经历证明了人的阅读需求和欣赏层次是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的经典,一旦错过了这个阅读阶段,则不仅会丧失阅读的欲望,而且难以吸收特定成长阶段所需的精神营养。因此,在什么的年龄段读什么样的书,应当成为引领学生阅读经典的首原则。
2.选择与教材有关联的经典。课外阅读是课内学习的扩展和延伸。教材中所选的文章文质兼美,教师在引领学生阅读经典时,应当以教材为圆心,向课外辐射,由课内联系到课外,把在课堂上培养的阅读能力应用到课外阅读中。学习《从百草园到三味书屋》后,让学生阅读《朝花夕拾》;学习《再塑生命》,引导学生阅读《假如给我三天清明》;学习《云南歌会》,推荐学生阅读《边城》;学习《范进中举》,向学生推荐《儒林外史》;学习《<论语>十则》,让学生通读《论语》。在学习课文的过程中,一本本经典进入了学生的视野,不仅巩固了课本知识,拓宽了知识面,而且扩大了学生的阅读范围,增加了文化底蕴,提高了综合素养。
3.帮助学生在浩瀚的书海中找到“自己的书”。少年的自我教育是从读一本好书开始的。著名作家石钟山认为他读了许多书,但在他的生命经历里给他启示最大的,让他至今无法释怀、终生受益的作品,其实就那么几个作家的几部作品。苏霍姆林斯基曾说“我认为,只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时,才算达到了教育目的。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书,使他反复阅读,反复思考这本书。”在教学中,教师帮助学生在大量阅读中找到契合自己气质,唤醒自我认知,在心中引发强烈震撼,留下终生不可磨灭的痕迹的书。这样的书是学生“自己的书”,应该一读再读。学生通过阅读“自己的书”,就达到了自我教育、自我总结、自我提升的目的。
阅读是语文课堂教学的延伸和拓展,是语文教学的重组成部分。苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见,大量阅读是救治语文能力低下的良方。实践证明,语文素养较高的学生,大都利益于阅读。语文教师为学生减负,科学合理地布置作业,尽量避免布置无效的、无价值的作业,把课外时间还给学生,让他们有充足的阅读时间;关注学生阅读,引领学生快乐地阅读,鼓励学生博览群书、博采众长,在丰厚的语文课堂之外学习语文,让阅读伴随他们成长。

参考文献
[1]郑飞.成长·路径.学林出版社,2010.4(第1版).
[2]闫学.教育阅读的爱与怕.华东师范大学出版社,2008.1(第一版).
[3]钱理群.学魂重铸.文汇出版社,1999.

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