问，是数学课堂中的调味剂，没有“问”的课堂是不成功的课堂。重视学生的质问，培养他们平时问的勇气，教给他们问的方法，训练他们“问”的习惯都是数学教师不可忽视的问题。因此，每位数学教师都把学生的“问”作为工作中的重点。
关键词问问；勇气；方法；习惯；数学
中图分类号G622.41文献标识码A文章编号1002-7661（2011）07-212-01

古人说得好，“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。勤于思考善于提问，是可以创造出非凡的成就的。自从人类社会诞生以来，唯有人类不断地探索奥秘，如谢皮罗发现南北半球水漩涡转动方向不同，波义耳因问发明石蕊试纸等等。然而，纵观今天，我们的数学课堂有很多时候都不再有问，而是教师一个在问，学生似乎是“教师”了。甚至在公开课教学中还会常常听到有教师问学生这节课，你们学到了什么？还有什么问题吗？学生会一齐说“没有”，好像真的都没什么问题！真的都学会了？其实，这里的“问”纯粹演示给听课教师听了，这不仅损害了学生学习的积极性，更降低了教师的学术形象。小学数学课堂提问应该是教师与学生互问互答、学生与学生之间互问互答，甚至于让出一定的时间来，让学生自主提问，集体讨论交流回答。这就可以让学生在质问、交流甚至是辩论的过程中主动获取知识。
一、鼓励学生有问的勇气
勇气是成功的先决。学生每天都会产生大量的问题，可是关系到胆量与“面子”，就再也没有勇气去问了。生活中，我们会看见有的学生上课时手举得不高，拿着书本在办公室前徘徊，站在教师面前用手挠头，这些现象基本上都是想问而不问的现象体现。再次，我们教师，重在培养学生的问问题意识。在我们在教学中，解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴，让他们勇敢地问。更重的是培养学生质问的兴趣。由问引发好奇心，由好奇引发需，因需而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设民主、愉悦的课堂氛围，让学生在平等、民主的氛围里，自我表达真情实感。教师能俯下身子与学生做朋友，倾听学生的问题，使学生感到教师是与他们平等相处，一起探索、交流。比如，在我的课堂上，我求学生只有疑问，随时可以举手发问，当问题有价值时，我就让全班学生一起讨论，如果问题简单，就让其他学生进行解释，在耽误课堂教学进程的前提下，尽量尊重每个学生的发问，甚至有时被学生的一个问题而中断正在进行的教学去解决，我觉得这是很有价值的，因为这时的学生都产生了兴趣。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到害处，这时我先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们心满意足。通过这些方法的煅练，学生会变得“胆大”。
二、教给学生提问的方法
在课堂教学中，教师就需善于创设问题情境，激发学生围绕疑问去探索、发现，让学生在问问题解决中学习的困难，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。因为直观的问题更能使学生有探讨的兴趣。所以，我们教师设计一些探索性和形象性的问题，让学生在乐趣探究中得到答案。如在课堂上，问“小朋友们，一分钟你们能做哪些事情？”、“你如何用比例去解决买菜问题”，“你会给1000米公路两边栽多少棵树？”，“怎样用绳子测量井的深浅？”因为这些问题与学生生活很贴近，学生对此问题都很感兴趣。我印象最深是第一个问题，发问后，讨论非常的热烈，有的学生说，“我来测量一下一分钟是多长”，有的说，“我来看看能写多少字，”有的说“我看看能解多少计算题”其实，在课堂之上，学生的提问也很多，很有想像力，我们善对学生的这些问题，学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，因为，学生在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质问问难的能力也随之逐步提高。因此，不人忽视学生每一个问题，哪怕是一个小小的，甚至没有价值的问题，都给予学生以鼓励。
三、培养学生提问的习惯
学生的知识积累来自于持之以恒的学习。学生每天都在产生疑问，但真正得到解决的却不多。所以，我们培养学生养成提问的良好习惯，并使学生善于提问。平时，教师就有意无意地强化问—答的训练，并给每个学生下“任务”，时不时向学生发问。这样的目的是带动学生地动去提问。课堂上教给发学生寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”；课堂上，给学生表达个人见解的机会，留给学生充分思探究的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质问或向教师提问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的给予积极的评价。
新时代的学生不再是坐在课堂中学习书本上知识的孩子，而是有着学习自主的主人了，作为课堂的引导者，我们唯有多给孩子们一些时间，解决他们心中的问，才能培养出有个性化的学生。愿我们一起努力。

参考文献
[1]九年义务教育全日制小学数学课程标准(试行)中华人民共和国教育部2001.7

　　《历史新课标》明确出教师树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式。这就求我们教师勇于创新，锐意改革课堂教学模式，把课堂还给学生，努力培养学生的课堂参与意识。那么，该如何培养学生主动参与意识呢？下面，我就结合自身的教学经验谈一下我的认识。 
　　—、教师创造性教学是培养学生参与意识的前 
　　教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求应用创造性教进行教学，以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。 
　　首先，教师应设计出具有创造性的教案，根据历史教材所供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，诱发学生去探索。 
　　其次，教师应试图把上课内容设计成阶梯形、发散型问题情景。教学过程是不断出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设问，能点燃学生心灵中创造的火花。 
　　二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键 
　　1.营造自由和谐的课堂氛围 
　　只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔地说教，学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。 
　　比如我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，在如何处理蒋介石的问题上，我让同学们分组进行讨论。讨论过程中各种不同的观点相继涌现。有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”；有的认为应把蒋介石千刀万剐；还有的认为应面对当时的局势，不该杀蒋介石，应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……。持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。这时我讲述了当时的形势适时引导，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。 
　　2.创设历史情境，让学生感受历史 
　　人在某种刺激下产生的某种不同寻常的而又恰当的反应，在这个反应中形成了独立的认知连接，从而对问题形成新的心里上的联系。因此课堂教学中应通过创设一些情境去刺激学生，使其形成这种不同寻常的思维连接。 
　　为了能让学生亲身“体验”历史，我在课堂教学中有意地去创设情境，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，从而激发学生处理问题和解决问题的能力。我在讲述初中历史第四册有关“南京大屠杀”的历史时，在教室内张贴、摆放有关南京大屠杀的图片、资料、书籍、“南京手无寸铁百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情境，让学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。在观看的过程中同学们的气愤之情已溢于言表，有的同学小拳头紧握，怒目圆睁，平时胆小的同学默默沉思，平时班里调皮的男生甚至喊出了“打到日本帝国主义”。这时教师再适时予以点拨，让同学们牢记屈辱历史，热爱自己的祖国，并求学生以此为内容写一篇自己的感受。学生的思想感情在真实的历史情境中得到熏陶和感染，高了学生辨别真伪的能力。 
　　3.鼓励性教学，体验角色 
　　给学生一个展现自我的舞台，让他们在活动中、角色的体验中得到发展，从而发挥其历史潜能，所以在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，对历史知识的掌握非常有好处。 
　　比如我在讲“唐和吐蕃的关系”时，让学生把文成公主与松赞干布结婚的历史用历史剧的形式演出来。我把涉及到的历史人物一公布，学生们争相求扮演，学生用近2分钟的时间就将这段历史生动地表演出来，一个个鲜活的历史人物出现在学生面前，整个过程生动有趣。这样极大地开发了学生的潜在才能，课堂上无论表演的同学还是观看的同学都表现出极高的热情和兴趣。在学生表演后，我又引导学生共同讨论了这种和亲政策的作用，使学生对史实有了生动的感受后上升为理性认识。 
　　4.培养学生的逆向思维能力 
　　逆向思维是相对集中思维和顺向思维而言的，它突破了传统的常规思维方法。比如讲孔子的教育成果时，教师问“孔子的三千弟子中，只有七十二个成才，为什么说孔子是我国的大教育家？”学生讨论后认为他兴办私学，广招门徒，扩大教育对象的范围。他还积累了“因材施教”、“温故知新”等丰富的教育经验和方法，由于以上成就而被后人称颂。通过这种训练，学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式，也得出新的见解，增强了学生的参与意识。 
　　总之，学生积极参与的课堂已经不再是教师的一言堂，而是共同建构新课堂的合作者。教师时时刻刻培养学生主动参与意识，多给学生供参与的机会，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果。相信这样的课堂一定能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。

阅读是人类获取信息的重途径，但目前学生普遍不爱阅读。针对此问题，语文教师应从课内入手，开启学生的阅读之门；多措并举，培养学生的阅读习惯；经典引领，让阅读伴随学生成长。
关键词语文阅读教学课内入手多措并举经典引领

现代阅读认为，阅读是人类获取信息的重途径。阅读可以启迪智慧，促进智力发展；可以丰富情感，增加体验，积淀文化人生。“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”。阅读在一个人成长过程中的重作用是毋庸置疑的。然而，在飞速发展的科技时代，广大青少年似乎越来越依赖于网络、媒体，而忽视了“书”的帮助，忽略了阅读的作用。在语文教学中如何引导学生阅读呢？
一、课内入手，开启学生的阅读之门
苏霍姆林斯基说“阅读应当成为吸引学生的最重的发源地。学校应当成为书籍的王国。学生的第一件爱好，就应当是喜爱读书，这种爱好应当终生拥有。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书箱成为学生的第一爱好。”由此可见，培养学生的阅读兴趣，语文教师具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了开启学生的阅读之门，在教学中我设法营造阅读氛围，设计富有开放性、挑战性的问题，为学生的阅读投石问路。当学生渐入书境，为之惊异、为之迷惑、为之消得人憔悴时，教师再适当点拨，积极诱导，使之豁然开朗，进入阅读之桃花源，从而使其获得一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。课堂上除了让学生体验到阅读的快乐外，还把一篇篇优美的课文当作范文，教给学生阅读方法和技巧，积累阅读经验，培养学生自我阅读和独立阅读的能力，以达到“教是为了不教”的目的。
二、多措并举，培养学生的阅读习惯
学校教育是阶段性的，自我教育将伴随终生。因此，“让阅读成为学生的一种习惯，一种生活方式，一种最自然、最美好的须臾不可缺的生活方式，像呼吸一样自然”。好习惯不是一朝一夕就能养成的，需不断培养，长期坚持。我从主三方面入手，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师引导，制订阅读计划。《语文课程标准》规定“初中生应学会制订自己的阅读计划。”根据这一求，结合学生的实际情况，我从“阅读书目、阅读时间、阅读目标、内容提、精彩情节、阅读感悟”等方面，引导学生制订适合自己的读书计划。此外，制订计划因人而异，具有可操作性，注重计划的实施。
2.家校携手，共建阅读平台。学校和家庭对孩子教育负有共同的责任，培养学生的阅读习惯，家长和教师共同树立阅读教育观。我利用家访、家长会、开门办学活动等机会，建议家长建好家庭书房，营造浓厚的家庭读书氛围。同时利用“学生阅读联系卡”加强与家长的联系，让家长把学生读书时间、内容记录下来，督促学生每天坚持阅读。苏霍姆林斯基说“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅让学生阅读得法于课内，得益于课外，而且做学生阅读的引领者，做学生“悦读”的榜样。榜样的力量是巨大的。一位爱读书的老师就能带出一群爱读书的学生。我平时喜欢读书，每逢辅导课、自习课看班时，我都拿着一本书在班里读。身教重于言传，渐渐地很多学生受到感染，也喜欢上读书。通过老师和家长的共同努力，学生会逐渐养成自觉阅读的良好习惯。
3.激励奖赏，促进阅读持久。当学生完成自己的读书计划，达到阅读效果，取得一定成绩时，老师应及时激励和表扬。可以给予精神上的表扬，也可以给予物质上的奖励，如发一张奖状，奖励一本好书等。通过表扬和勉励学生自然获得积极的阅读愿望，会从内心暗示自己长期坚持阅读，从而养成良好的阅读习惯。
三、经典引领，让阅读伴随学生成长
读书虽好，读什么书更重。陶行知先生说“人生应该读几本垫底的书。”这些垫底的书当然应该在年轻时阅读。“人在年轻时代以精神素质垫了底，以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生危机都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持向上的精神态势，不至于在精神上压垮”。《语文课程标准》规定“每学年阅读两三部名著。”目前的图书市场鱼龙混杂，而学生的甄别能力有限。因此，语文教师帮助学生选书非常重。经典经过时间的检验和历史的淘洗，价值永恒，意蕴丰厚，可供学习挖掘的东西很多，教师积极引领学生阅读经典。
1.选择适合学生年龄特点的经典。人类历史悠久，文化灿烂，经典可谓汗牛充栋，浩如烟海。人的精力是有限的，“人终其一生能够读的书不会超过2000本，而且，其中相当大的一部分是应当在上学的年代里读过的”。李希贵以自己的亲身经历证明了人的阅读需求和欣赏层次是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的经典，一旦错过了这个阅读阶段，则不仅会丧失阅读的欲望，而且难以吸收特定成长阶段所需的精神营养。因此，在什么的年龄段读什么样的书，应当成为引领学生阅读经典的首原则。
2.选择与教材有关联的经典。课外阅读是课内学习的扩展和延伸。教材中所选的文章文质兼美，教师在引领学生阅读经典时，应当以教材为圆心，向课外辐射，由课内联系到课外，把在课堂上培养的阅读能力应用到课外阅读中。学习《从百草园到三味书屋》后，让学生阅读《朝花夕拾》；学习《再塑生命》，引导学生阅读《假如给我三天清明》；学习《云南歌会》，推荐学生阅读《边城》；学习《范进中举》，向学生推荐《儒林外史》；学习《<论语>十则》，让学生通读《论语》。在学习课文的过程中，一本本经典进入了学生的视野，不仅巩固了课本知识，拓宽了知识面，而且扩大了学生的阅读范围，增加了文化底蕴，提高了综合素养。
3.帮助学生在浩瀚的书海中找到“自己的书”。少年的自我教育是从读一本好书开始的。著名作家石钟山认为他读了许多书，但在他的生命经历里给他启示最大的，让他至今无法释怀、终生受益的作品，其实就那么几个作家的几部作品。苏霍姆林斯基曾说“我认为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读，反复思考这本书。”在教学中，教师帮助学生在大量阅读中找到契合自己气质，唤醒自我认知，在心中引发强烈震撼，留下终生不可磨灭的痕迹的书。这样的书是学生“自己的书”，应该一读再读。学生通过阅读“自己的书”，就达到了自我教育、自我总结、自我提升的目的。
阅读是语文课堂教学的延伸和拓展，是语文教学的重组成部分。苏霍姆林斯基说“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，大量阅读是救治语文能力低下的良方。实践证明，语文素养较高的学生，大都利益于阅读。语文教师为学生减负，科学合理地布置作业，尽量避免布置无效的、无价值的作业，把课外时间还给学生，让他们有充足的阅读时间；关注学生阅读，引领学生快乐地阅读，鼓励学生博览群书、博采众长，在丰厚的语文课堂之外学习语文，让阅读伴随他们成长。

参考文献
［1］郑飞.成长·路径.学林出版社，2010.4（第1版）.
［2］闫学.教育阅读的爱与怕.华东师范大学出版社，2008.1（第一版）.
［3］钱理群.学魂重铸.文汇出版社，1999.